浅谈语文有效教学

彭兆良

“教学”是个偏正词组，“教”的一切活动，最终都是为了“学”的发展提高。有效的教学要求教者要有备而来，备选好教学内容，了解清楚学生基础情况，绝“不打无准备之仗”。教学是一个互动过程，过程的结果是让学生最后学有所得、学有所悟，然后生成有序的、能自我将知识排列组合式运用的实用的知识能力。

语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。要教的东西可谓包罗万状。但普通学生能真正学到家，并能形成自己学语文能力的无非字、词、句、篇、章，形成听、说、读、写、思能力而已，这是语文有效教学的根本点。

一、依实求实，利用教材结合学生有所侧重地选好教学内容

有效的语文教学，在确定教学内容时必须衔接好学生现有的认知水平和情感发展水平，要有让学生“跳一跳，摘到桃”的可行性目标，要建构学生经过努力能获得提升的训练平台。我们所面对的“义务教育”的初中学生（尤其农村学生）中，由于种种原因，不容置疑地出现着“后进群落”，他们缺乏读书的兴趣习惯，缺少认字写文的爱好。这些学生，虽非主流，但对整个班级的学习起着负能量的影响。可以想象，一个学生，认字识词都有问题，又如何去解读“古今中外，精彩纷呈”的别人的文章呢？此种情况下，去提学好语文无疑成了“空中楼阁”。

就目前情况看，语文课的教学偏重于工具性功能凸显重要。甚需长期坚持字、词、句、篇、章方面的“听、说、读、写”训练，形成并累积了“词、句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等‘共同的法则和‘共同的样式的习惯与能力”，“厚积”之后再谈薄发与提高，最终形成一定的自己的学习能力。依据学生的实际情况，从实际出发，充实基础教学，也许，这是语文有效教学的可行途径之一。

二、用套出套，遵循学习规律行事

多年前，一位教过小学、初中、高中语文，又上过大专函授课的教了近四十年书的资深老语文教师说过，小学语文、初中语文乃至高中甚至大学语文的教学差不多都离不开一个框架，那就是都离不开字、词、句、篇、章的教与学，积累与体味，只是程度不同，深广度不同，视野要求和侧重点不同而已。

俗话说，“没有规矩不能成方圆”，这“规”与“矩”如同武林界的练功秘籍，是无须有“太多创新的”。必要的语文教学套路无非如此。如，“课前预习→阅读有关资料→课堂教学（质疑、点拨、讨论、小结）→训练→活动”就很实用。只有让学生积极主动参与语文教学过程，才能有效地提高语文教学质量和效率。又如，用好“感受、领悟、积累、运用”这么一个学习语言的规律，引导学生阅读文情并茂的文学作品是必不可少的。愚以为，只有遵循学生的学习规律行事，形成一定的套路，才有可能最终走出“失效”或“无效”的框套。

三、以心唤心，关注好班上那部分后进学生的学习

学语文的过程，说到底还是学生心路提升的历程。只有唤醒学生参与，让学生动心去学，动情去悟才能最终学到家。而如何关注好班上那部分后进学生的学习，浇注好向学的正能量就显得格外关键。

首先要做的是培养后进学生的自信，抓好他们的心里突破。众所周知，成绩比较差的学生，一般会对学习失去信心，产生自卑感。但每个学生身上都有闪光点，“最差”的学生也不例外。我们可以通过亲近学生，发掘他们的闪光点，使其对自己重新认识，产生自豪感。然后，让他们把这种态度慢慢儿地转移到学习中来。让学生一步一个脚印走实路子，要有避开“看成绩排名”的戒浮、戒躁、戒功利的心态，引导学生在“平淡”之中安享学习之乐趣。

其次是正确看待后进学生基础，用欣赏的眼睛光鼓励学生进步。典型的“皮格马利翁效应”告诉我们，称赞在塑造孩子的良好行为中有非常重要的作用。它能产生特殊的心理效应，能够加强或满足他人的自尊，使他人以肯定的态度对待自己。称赞可以通过口头语言，也可以通过身势语言以及作业批语等。恰到好处的称赞往往能获得满意的效果。

第三，要注意保护好后进学生的自尊，利用好时空给他们给养输液。如利用早读课、课间时间找他们私下谈心，让他们在学习上或思想上补、追、赶。让他们悄悄地补课，暗中使劲儿，逐步提高，能使他们享受到进步的快乐。

语文的有效教学途径远非上面所言，而上面所言亦非那种“放之四海而皆准”的论调，只适用于界定的时间空间和具体对象罢了。但有一点是实践所证明是可行的，那就是有效的教学都是互动的，有效的教学又是相对的。语文教学和其他科目教学一样，以“育人”为目的，以“益智”为过程，而个中充满着许许多多的诸如需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面的非智力因素的左右。但万变不离其宗，只要抓住了具体的“人”，才有可能取得具体的“效”。以上纯属个人肤浅见解，亦是多年教学体会，不当或有悖上面精神者，敬请同行们斧正。