数学课堂中学生不善发言的成因与对策

袁正豪

〔关键词〕 初中生；数学课堂；不善发言；原因；

对策

〔中图分类号〕 G635.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

22—0089—01

在初中数学课堂教学实践中，我们常常会看到：课堂发言成了个别优等生的专利，更多学生则成了“沉默者”。随着年级的升高，课堂上举手发言者更是寥若星辰，令人窒息的课堂气氛严重挫伤了师生上课的积极性，使“高效课堂”失去了有力的依托。究其根源，有学生因素，也有教师因素。

一、学生方面的原因与对策

1.个性品质。学生个体的自信心、学习兴趣、气质性格等非智力个性心理品质影响他们的课堂发言。教学实践中不难发现，缺乏自信心和学习兴趣、性格内向、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微的学生，他们往往对教师提出的问题虽具有一定程度的理解，甚至完全理解，但却不敢作答，或由于紧张产生暂时遗忘而不能回答。对此，教师对他们的回答要善于激励，并注意创设环境和条件为他们的成功提供机会，从而使他们通过教师的激励和自我价值、能力的肯定，树立信心和勇气，大胆发言。

2. 能力水平。学生个体的能力水平存在差异。同样问题且知识基础相近的学生，思维敏捷、反应迅速、概括能力和语言表达能力强的学生往往可以作答；相反地，则不会回答或回答不完整。一般当教师提问对象选择不当又不给予他们思考时间并加以启发和引导时，就可能出现个别学生不能作答的现象。因此，教师既要“吃透”教材，又要注意“吃透”学生，在重视并强化学生能力的培养与训练的同时，提问中认真考虑和合理安排答问对象。对于一时不能作答的学生，要善于启发诱导，根据不同情况机智地加以处理，诸如给学生更多思考时间，改变提问出发点，补充适当条件等，引导并鼓励他们认真思考，积极回答。

3. 情绪状态。个体的情绪状态不仅影响着他们对问题的思考，而且影响着他们对问题的态度的取向。特别是当答问对象存在心理障碍或逆反心理时，他们往往采取消极态度拒绝作答或不愿作答。因此，教学中教师应注意保持自身良好教学情绪的同时，运用激励、暗示等手段和方式控制学生的情绪，促使他们产生朝气蓬勃、思维活跃、想象丰富、乐于表达的良好心理状态。对于与教师存在心理障碍，甚至是抵触情绪的学生，教师应注意加强心理的沟通，以真诚打动他们的心，使他们从内心感受到教师的关心、爱护、信任和期待，从而消除心理上的障碍，乐于接近教师，认真对待课堂答问。

二、教师方面的原因与对策

1.教学作风。教师的教学作风影响着学生的课堂答问。专制型的教师，由于他们平时对答问错误或不能作答的学生随意训斥、讽刺和挖苦，因而不仅打击了学生回答问题的积极性、主动性，而且造成了学生对答问的惧怕心理，也由此影响着他们对问题的思考。久而久之，他们对教师的提问或不能作答，或不敢作答，甚至采取一言不发的逆反态度。

2.问题难度。课堂提问中，学生不作答或不能作答与教师所提问题的难度密切相关。因此，提问中教师要善于根据学生的知识、能力水平和年龄特点，精心设计问题，并注意提问对象的合理选择，从而使自己提出的问题既具有一定的难度，又使答问对象经过独立思考能够回答，以增进其对知识的理解，学有所得。

3. 答问时距。教师提出问题后马上让学生回答而不给学生以思考的时间，这种快速作答的模式虽然适用于练习或复习的教学形式，但却不适宜于需要学生思考、探究、评价、“发现”的教学。同时，由于学生在缺乏思考时间而产生的对所提问题不完全理解或不理解的情况下又急于争取教师提问自己，又往往容易造成他们因紧张而遗忘，由此出现学生即使站起来也不能马上回答的现象。因此，提问需要学生思考的问题时，教师必须给予学生一定的思考时间，特别是对于思维敏捷性较差的学生更应该如此。

4.问题表述。教师对提问题的组织和表述也影响着学生的作答。如果教师对问题的表述不明确或太空泛，就会使学生抓不住要领，缺乏思维的定向而失去目的性和针对性，进而不能作答。因此，提问时，教师一方面要明确学生理解中可能存在的问题，摸清抓准，切中要害，从而使自己有的放矢地提出确切而具体的问题；另一方面要注意问题语言的表述，用简明、确切的语言，尽可能从一个角度发问，缩小回答内容的范围，避免歧义的产生，从而使自己提出的问题既切合教材和学生的实际，又使学生的思考和作答具有明确针对性，防止浪费教学时间。

？笙 编辑：郭裕嘉endprint