低年级写话教学初探

霍红艳

〔关键词〕 写话教学；口语交际；句式训练；实物演示；

观察；文本；日记

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0045—01

“写话教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。”写话教学是学生习作的起步阶段，在这个阶段，教师应该积极关注，用心引导，为学生打好习作的基础。

一、借助口语交际，以说促写

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为，嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时的声音。在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要在口语交际的基础上引导学生写话。有了对话的基础，学生会比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。

二、借助句式训练，练习写句

低年级学生的习作以写句和写话为主。写话不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。因此，教师应从学生的实际出发，认真挖掘典型句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，使其学会用不同的句式表达，主要可以进行两种训练：一是句型模拟训练。二是词语仿写运用。教材中蕴含着大量的好词、好句，这些都为学生积累语言提供了便利条件。

三、借助实物演示，引导写话

学生写话质量的好坏与教师的指导紧密相关。低年级学生生活经验不多、视野不开阔、表达能力有待提高，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的方法。例如，教师可以带着水果、玩具、卡片等，让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝。学生有了直观的感受，才能激发学生的写作兴趣，在写作时才能有话可说。

四、借助观察生活，尝试写话

生活是习作的源泉，教师要想提高学生的写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，用笔记下生活中的所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种做法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物进行观察，写下观察所得。比如，让学生观察某一种小动物，每天就自己的观察写话。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观察到的景物，或是引导学生观察学校的花草树木，注意传授观察的方法。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，教师可以指导学生围绕中心进行说话写话练习。

五、借助文本图画，学习写话

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是学生想象活动的敏感期，教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教师在教学时要利用这一教学资源，教给学生看图的方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。教师只有激发起学生的想象，让学生的想象与观察有机结合在一起，学生才能感知到事物的“神”。

六、借助勤记日记，打牢基础

日记是写作的最好载体，养成记日记的习惯是提高学生写话水平的重要保证。从一年级下学期开始，教师就应为学生安排“写话练习本”，到二年级改为日记本，从写一句到写几句再到写一段，不管学生写得好坏、多少，只要学生坚持每天一记，教师就应给予批改，并且附上鼓励性的评语。同时，还应定期在班级展示写得好的日记，使学生体验到成就感，并将记日记养成一种习惯，为提高写作水平打好基础。教师要鼓励学生随时记录生活，把记日记当作一种生活和学习的习惯，在日记中记录自己的经历。教师要借助评改学生日记的机会，通过鼓励性评语与学生对话，调动学生记日记的积极性，引领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心里话和小秘密写在日记里，教师可以利用此机会，引导学生、肯定学生，给学生一个写话的机会。

？笙 编辑：马德佳endprint