英国学校体育课程设置特点及其启示

英国国家体育课程主要是由学习纲要和学习目标组成，包括必修课和多种多样的选修课形式。体育课程设置具有自身的特点，这些特点体现了学生个体差异性原则，课程的设置与学生以后的学习和就业紧密结合在一起。这对我国学校体育与健康课程改革具有一定参考价值和启示作用，为了学习和借鉴英国学校体育课程改革的先进成果，本文对其发展进行了概述，分析了体育课程的设置和特点。

英国 体育课程 课程设置 特点 启示

一、英国学校体育课程发展的概述

1.英国学校体育课程的发展历程

早在20世纪80年代，英国民众对国内的学校教育现状就开始表示不满，国内要求提高教育质量的呼声日益增高，随即政府制定出台了《教育改革法案》，规定了国家课程统一由学科、学习目标、学习纲要和评定方案等四个部分组成。该法案出台以后，英国的学校体育改革取得了巨大成效。但是，由于当时的国家课程对知识的传授和吸收比较重视，学科内容难度较大，教学目标和学习纲要也缺乏一致，考试制度过于复杂等，这使得改革法案在实施不久就陷入了困境。对此，到了20世纪90年代，梅杰政府对改革法案进行了修订，对课程内容和考试形式等作了一些删减和完善。学校体育课程也做了调整，比如，规定游泳课为学校体育的必修课程；在基础教育阶段，学生每周至少有2个小时的体育活动，这2个小时必须按照要求高质量地完成。到了1997年，布菜尔政府设立专门的相关机构，即资格与课程局。这个机构的职能是专门负责国家课程和各种资格的认证与管理，统一对国家课程的改革进行广泛的咨询，并向政府提交最终的研究报告。进入21世纪初，英国政府开始实施新的国家课程要求和体系，同时学校体育课程也随之开始执行。

2.英国体育课程结构

英国学校体育课程主要由学习纲要和学习目标两大部分组成。学习纲要根据学生的年龄，分为了4个阶段，而每阶段的内容有所区别和选择。在1～3阶段中，其内容主要以竞赛性游戏活动为主，属于必修课程；在第4阶段，学生根据自身的兴趣、爱好，可以自主地选择体育学习内容，但主要还是以竞赛性的集体和个人项目为主。而在每一个阶段实施过程中，健康与安全的教育始终不容忽视。同时，每阶段要求的学习范围，应是具体的知识和技能，且学习的范围和难度应随学生年龄的增加而灵活选择和增加。为了顺利地衔接各个阶段，英国资格与课程局为每个阶段的每个科目都编写了不同的体育学习范围，以供师生进行筛选。所谓学习目标是学生在每一阶段中都能在知识、技能、能力等领域得到明显的进步。每一个阶段的学习目标由9个水平组成（8个水平和1个优异水平），这些水平既是体育教师教学的目标，也是教学效果和学习效果评价的依据。在评价领域，英国国家体育课程要求在阶段3进行水平评价，但不采用考试的方式来对学生的学习进行评价。

3.英国体育课程的价值与目标

早在1988年，英国颁布的《教育改革法案》中就规定了体育课程的价值和目标。要求学校体育课程要促进学生精神、道德、文化和体质等全方位的提高和发展，课程设置的目标一定要为学生未来的发展做准备。对此，国家课程要根据学生的不同阶段发展的需要，提供稳定的基础课程。到1997年，政府把“价值观宣言”写入了国家课程目标之中，成为了体育课程的价值取向，各学校和教师可自行解释和增减宣言内容，可以根据体育的特点灵活实施。价值观宣言由自我、关系、社会和环境四部分组成，而作为国家课程的组成部分的学校体育课程，其课程设置的目标也具有一致性，即通过体育学习促进学生的全方面发展。

二、英国学校体育课程的设置

英国的中学学制主要分为三个阶段：第一阶段是指第一至第三年（即我国现行的初中阶段）；第二阶段是指中学的第四年和第五年（即我国现行的高中阶段）；第三阶段又被称为“第六学级”，学习年限一般为2～3年，这阶段主要为升入高等院校作准备，其课程设置明显具有学术性特点。概括起来，英国的义务教育年限是11年，其中，小学阶段是指5～11岁的学生，中学阶段为11～16岁的学生。在中学的后期阶段即前面说的第四阶段，学生就进入了中等教育普通证书阶段。中学阶段的体育课次数每周为五次，每次课长达一个小时。体育课程的内容包括了实践课程和理论课程两大部分，尤其是理论课程的比重相当大，通常占成绩的40%，而实践部分占60%。到了“第六学级”，这一时期的体育课通常是选修的，全都是理论课，如应用解剖、生理学、运动生理学、运动心理学、体育运动史等科目。这些课程的开设主要为学生将来升入高校后打下基础。在英国，体育作为学生必修的基础课程之一，对学生的要求非常严格。值得一提的是，英国体育课的教师必须由具有教师资格的专职体育教师来上，这与我国具有很大的区别。英国的体育课程形式主要是必修和任意选修两种。这在很大程度上说明了英国学校的体育课程在依据国家统一课程标准的同时，各地中小学课程仍然具有多样性和灵活性。

三、英国学校体育课程的特点

1.体育课程结构由规定的必修课和多样的选修课组成

英国体育课程改革具有其自身的独特性，其课程结构主要由规定的必修课和多样的选修课组成。两种形式的课程始终贯彻两条主线，即学生中心和学生的基础训练。首先，在学生中心思想指导下的学校体育课程，要关注学生的个体差异性，注重学生的个性发展，各种教学活动都应该建立在学生的能力、兴趣、经验的基础之上。其次，国家体育课程标准要求学校体育必须重视学生的基础训练，这些基础训练主要是通过游戏或竞技项目来实施。因此，要求采用的游戏和竞技项目对学生的身体发展、个性发展与能力发展均要有积极的影响和作用。除此之外，在游戏项目的选取上既可以分科开设，也可以综合开设，这体现了较大的灵活性和自主性。

2.体育课程的选修与学生的运动能力和需求相适应，把体育知识、技能与学生理解力有机结合

英国学制分为三个阶段（全为必修课——必修课和选修课相结合——全为选修课）。具体而言，第一个阶段是必修课阶段，以学会基本动作为目标；第二个阶段是必修课和选修课相结合的阶段，以掌握各种运动项目为特征；而第三个阶段是学生自选阶段，根据兴趣和需求自由地选择1～2项进行学习。可以看出，英国学校体育是随着学生年龄的增加，其体育的自由性和灵活性逐渐增加，到了第三学段时，体育课的学习基本上是学生个人化了。同时，在新课程中，体育教师应把知识、技能与学生理解力有机地结合起来。这三者的结合应始终贯穿于学生的各个学习阶段之中，并随着阶段的上升其要求和标准及难度也应越来越高。

3.学校和体育教师在课程设置上有更大的自主权

首先，英国学校要为学生提供多样的体育课程，以满足学生多样化的需求。其次，新课程标准，对学校和体育教师在课程的设置和开发领域，给予了较大的自主权和主动权，即学校可以选择国家课程以外的教学内容。尤其是在第三学段的选修课阶段，这种权利和自由更为突出和明显。但国家规定了自主性的同时，也提出了课程设置和内容选择必须遵循以下几个基本的原则：第一，课程设置要设定适当的学习挑战，以培养学生的能力；第二，课程设置要满足学生不同的学习兴趣和需要，以实现因材施教；第三，课程设置不能对学生的学习有潜在的障碍。只要遵循了这几个原则，学校和体育教师就可以充分发挥自身的能力，设置更具有针对性的学校体育课程。

4.明确了体育课程的价值和目标，并把体育课程设置与学生的后续学习和就业相结合

2000年以后，英国国家课程有了明确的价值取向，每门课程把学生认识、提高、人际、责任和环保等作为价值取向。就体育课程来说，其课程的总目标是培养学生积极的生活习惯，充分挖掘学生的能力，培养学生终身体育的意识。同时，把通过体育促进学生未来发展作为课程的目的。可见，英国学校体育课程是一切为了学生而进行设置和实施的，并且把体育课程的设置与学生的后续学习和就业相结合起来。

5.体育课程内容选择性更强，课程评价也更系统更合理

尽管英国教育与技能部出台了指导性的教学大纲，但并没有设计大纲性质的内容。这给学校和教师留下了巨大的自由空间，学校和教师在选修内容方面更具有广阔的选择余地。英国体育课程的评价体系更加系统和合理，这主要表现在以下几个方面：第一，评价体系更加简化。英国体育课程只在第三阶段才对学生进行评价，到了第四阶段才参加全国的资格证书考试。第二，成绩的记录、报告与公布更系统。学校记录每位学生的情况，把学生学习的情况报告给数据中心。学校每年还要给家长一份关于学生考试成绩、优势与不足和学生个性发展方面的书面报告。第三，注重教师评价。为了保证评价的规范性和科学性，相关机构专门为体育教师提供了评价的范本，以供体育教师参考。

四、对我国体育课程建设的启示

1.体育课程设置应体现学生个体差异性

由于学生的差异性特点，英国将体育课程设置成三种类型，即初级、一般和优等生三种。这三种课程能够满足不同兴趣和不同能力学生的需要，这体现了英国国家课程注重学生个性化，体现了根据学生运动能力和需求设置相适应的课程形式的原则。然而，在我国，体育与健康课程结构单一，许多学校把体育课规定为必修课，无视学生的自主性。尽管在课程改革中也常常提倡区别对待、因材施教原则，但现实的课程设置根本无法满足每个学生的需求，也很难体现学生个体差异性原则。因此，我国体育与健康课程设置应学习英国课程设置的差异性原则，通过必修和选修相结合的模式来关注学生的个体差异。

2.借鉴英国体育课程设置的多样化

英国学校体育引入了选修制，要求要与学生的能力和需求相适应。国家统一课程改革后，保证了课程的约束性和灵活性，对体育课程的内容及教学组织与方法等没有做出严格的规定和要求。选修制和按能力分班成为了英国各类学校的主要上课形式。英国实行的体育选修课程相当灵活，具有多样化特点。在我国，大部分学校并没有像英国那样成熟的选修课制度和课程设置，这使得基础教育课程改革中，许多体育教师在实施新课程时无所适从。对此，借鉴和学习英国的先进的选修课模式，有利于推动我国基础教育课程进一步向前发展。

3.体育课程设置应体现社会发展的价值取向和娱乐性

英国学校体育课程除了有总的课程价值取向，还制定了每门科目的价值取向。国家体育课程把促进学生的精神、能力、道德、人际等作为其价值目标，注重学生的人文精神和公民意识的培养。而在我国，体育课程的价值是为增进学生健康和体质，培养学生终身体育习惯。同时，英国的课程设置和内容选择主要以游戏性项目和竞技性项目为主，有利于体育课程娱乐性功能的发挥。而我国基础体育课程主要以传统体育项目为主，很难发挥项目的娱乐性功能。这些都应该是我国体育与健康课程改革应该借鉴和学习的地方。

4.建立由“政府职能部门、学校、家长、师生”共同监测的体育课程实施信息网

英国体育课程的评价体系是经历了多年的改革逐渐完善和成型的，其体育课程实施与评价机制对我国有一定的启示。比如，英国资格与课程局专门负责对国家课程的实施进行监测和修改，这个机构每年公布课程考试情况并发布课程实施调查报告。同时，该机构要求各个学校期末应向学生家长提供书面报告。书面报告中有学生考试成绩、学生的学习评价、学生的进步和缺点、学校同年龄组学生的情况，等等。因此，我国可以学习和借鉴英国的“政府职能部门、学校、家长、师生”共同监测的体育课程实施信息的监测体系，以确保体育课程及时地得到修正。

参考文献

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[2] 顾民.学校体育在教育中的地位与作用.体育文化导刊，2008（7）.

[3] 杨海龙.改革开放以来中国中小学学校体育绩效研究述评.山西师大体育学院学报，2009（4）.

[4] 师志革.学校体育对大学生社会化和社会关系的定位与影响.职业时空，2008（11）.

[作者：黄亮（1981-），男，四川什邡人，成都大学体育学院讲师，硕士。]

【责任编辑 杨 子】