自评学习策略在中学生模考期间的运用

曾平生 赖雪松

自评学习策略是改变中学生在模考期间时间不够这一现状的有益尝试。该策略的实施有利于学生节约时间、提高学习效率，增强主体性、规划学习活动，减轻心理压力、充实学习生活。而自评学习策略的运用须具备一定的条件，遵循目标导向、学生为主、知识为本、效率优先、跟踪指导、循序渐进等原则，并依据认知、行动、反思、调整等结构要素组成的运用模式，积极组织实施。

自评学习策略 中学生 模考

“时间不够”是当今大多数中学生在模考期间的共同心声，要改变这一现状不外乎两个方向，一方面是积极挖掘利用零散时间以扩充增量，另一方面是统筹规划时间以提高学习效率，盘活存量。[1]而要真正实现上述时间管理目标，就离不开学习策略的改变，其中自评学习策略是一种有益的尝试。

一、自评学习策略的内涵

自评学习策略中的“自评”是自我评价的简称。从心理学上讲，自评学习策略是自主学习策略的重要组成部分，为此须先了解自主学习的含义。

自主学习是与传统的接收学习相对应的一种学习方式，也是当前基础教育课程改革的首要目标。百度百科中认为，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这表明学生应成为自己学习的主人，既要明确目标、善于规划，也要学会自评、自查。

而自我评价，百度百科中认为，它是自我意识发展的产物，是自我诊断、自我调节、自我完善的过程；并指出，作为学生的自我评价，主要包括对知识掌握、学习动力、学习策略、学习能力等自评范围。

本文的自评学习策略特指学生在模考期间依据自身的学习目标，自主安排学习内容，灵活应对考试，客观评价成绩，并依据评价的结果重设学习目标、规划学习活动、完善学习方法等一系列执行与控制过程。

二、自评学习策略在中学生模考中的功用

1.节约时间、提高学习效率

据调查，大多数学校的模考按月进行，也有少数学校按周进行，学生自己的学习计划往往被打乱，因此，学生们都感到时间非常不够，也认为频繁的模考浪费了他们较多的时间。而自评学习策略正是针对这一弊病提出的。该策略提倡学生根据自己的学习目标、学习计划应对模考，并客观评价模考成绩。如此，学生就不必为了应付一次模考而改变自己的整体学习计划。他们在考试前不必特意备考，考试中对以前刚做过的题目或非常简单的题目可选择不做，不为分数而分数。[2]对考试结果，他们重点从知识掌握的角度进行分析，而不是关注一次模考的分数、名次。这样他们就能节省出大量低效时间，提高学习效率，如考前的盲目准备、考中重复练习等时间，一切以中考或高考为目标，以期中、期末为重点，以知识掌握为根本。

2.增强主体性、规划学习活动

针对模考期间多数学生疲于应付考试、盲从于老师而无自己学习计划这一现状，自评学习策略将有利于增强学生的学习自觉性、能动性，凸显学生学习的主体地位，使学生学会自我判断、自我提醒、自我教育，并合理规划自己的学习活动。具体为：一方面，自评学习策略强调学生的目标意识，能促使学生主动反思自己的不足，也能使学生懂得有计划、有选择地进行学习，做到有所侧重、学会取舍，并对模考成绩作积极、客观的评析，将重点放在思考错误的原因及提高的对策上，而不是仅仅关注分数、名次；另一方面，自评学习策略要求学生善于目标管理，不仅要自己制定短期学习计划，也要围绕中考或高考制定长期学习计划，还要根据自身的特点、未来的发展规划，思考专业选择、职业发展等问题，以进行自我生涯设计。这表明，自评学习策略有利于未来学生根据自身情况合理安排自己的学习活动。

3.减轻心理压力、充实学生生活

在模考期间，采用自评学习策略能充分调动学生的主观能动性，帮助学生树立目标意识，学会节约时间、提高学习效率，并合理规划自己的学习活动。因此，该策略的实施能有效减轻学生的心理压力，使学生将学习目标定位于知识的掌握，而非一时的模考分数或名次。如此，学生就有了充足的时间米安排好自己的学习与生活，改变以往只学习、无课外活动的现状。学生在学习之余积极参加适当的文体活动，不仅学会了学习，也学会了生活，有利于增强自身的体质，不断丰富自己的生活世界，使自己成为健康、快乐、德智体美全面发展的人。

三、自评学习策略运用的原则与条件

1.运用原则

（1）目标导向原则。自评学习策略认为，学生需确立自己的短期目标、阶段目标及远期目标（中考或高考），并以目标为导向合理规划自己的学习活动，使目标成为学生模考评价的依据。

（2）学生为主原则。自评学习策略实施中，学生应成为自己学习规划、评价的主体，而不能被老师、模考牵着鼻子走。模考期间，学生要积极调动自己的主观能动性，学习中做到自我安排、自我评价、自我调整、自我反思、自我教育，成为自己学习的主人。

（3）知识为本原则。以往模考期间，大家关注的是分数、排名，而自评学习策略强调的是学生对知识的掌握，尤其是对知识意义的获得。[3]学生为充分利用时间以掌握更多的知识，甚至可放弃一时的考试分数及排名。

（4）效率优先原则。模考复习期间，不少学生、老师运用的是题海战术，时间浪费、效率低下是其重要的表征。而自评学习策略要改变的就是此弊端，认为应坚持高效的学习方法，如，看题不一定做题等。

（5）跟踪指导原则。自评学习策略虽强调学生在其学习及评价中的主体地位，但不否定教师的指导作用。为确保学生自评的顺利进行，教师应扮演指导者的角色，紧密跟踪学生的学习及评价过程。

（6）循序渐进原则。自评学习策略的运用有一定的条件，因此，在其运用时应遵循由少及多的原则，从少数学生逐步推广至个别班级、全年级及全校，不强求、多引导，循序渐进地推进该策略的实施。

2.运用条件

（1）学生方面。自评学习策略特别强调要调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。其运用时，要求学生有较强的自立、自为、自励、自律、自省能力，对自评学习有较强的意愿及自信心。

（2）教师方面。在自评学习策略实施中，教师应注重激发学生自评学习兴趣、培养学生自评学习习惯、指导学生自评学习方法，积极与学生沟通，努力与学生建立融洽的师生关系。此外，班主任还要积极做好家长及其他课任老师的工作。

（3）学校方面。学校管理层，尤其是校长，对自评学习策略的认知、认可、信任，是自评学习策略在学校层面成功实施的第一要素。为此，学校需有一套切实可行的自评策略实施方案。

四、自评学习策略的运用模式及实践反思

1.运用模式

根据实践经验的总结，我们认为，中学生模考期间的自评学习策略运用模式主要包含认知、行动、反思、调整等结构要素，具体为以下几个方面。

（1）认知方面。自评学习策略在实施前，校长、学校管理层、教师等必须首先了解并认可该策略，然后认真做好对象选定工作。接着，与选定的实施对象进行深入的沟通，认真做好学生思想动员及策略认知工作，让学生明白自评学习策略的相关要求、操作规则及期望结果，以确保学生了解、认可自评学习策略。此外，还要做好学生家长工作，取得家长的支持。

（2）行动方面。自评学习策略实施的具体行动顺序为：由少数学生的个别学科至多数学生的多门学科，由低年级至高年级，再至全校学生，逐步有序推进。其行动内容主要包括目标确立、自主复习、灵活应考、合理评价等方面。行动时应始终坚持学生为主、老师为辅、积极沟通、有的放矢的原则。重期中、期末大考，轻月考、周考；重知识掌握，轻分数、排名；重远期目标，轻短期目标。而教师则要扮演好指导者、倾听者、协助者的角色，引导学生合理规划学习活动、养成自评习惯、习得自评技能。

（3）反思方面。随着自评学习策略实施的深入，在经由目标、复习、考试、评价之后，接下来学生要做好的是反思工作，其内容主要为目标反思、得失反思、策略反思、比较反思等。其中目标反思主要包括考试结果与目标的一致情况，近期目标的达成情况及其与远期目标的关联情况等；得失反思主要包括考试失分的原因及对策，分数、排名与知识掌握的整体分析等；策略反思主要包括学习过程的时间管理、效率评估及策略组合等；比较反思主要包括与先前学习策略的目标比较、结果比较、心理比较，与其他同学的相关比较等。此环节中，教师要做好指导者的角色，引导、促进学生反思，使学生在反思中进步，以提高学生的自我效能感。

（4）调整方面。学生自评学习策略实施中，其自评习惯的养成，自评技能的习得不可能一蹴而就，是一个不断提高的过程。学生确立的学习目标、制定的学习规划、选择的学习策略也不可能十全十美，需要不断地调整与完善。因此，学生应在反思的基础上，主要做好以下自我调整工作：目标调整、时间调整、资源调整、策略调整等。其中目标调整主要包括近期目标的调整与远期目标调整，分数、排名目标与知识目标的调整等；时间调整主要包括学习时间总量的调整、整体学习时间的结构调整、学娱时间的分配调整、学科时间的分配调整、零散时间的规划调整等；资源调整主要包括学习资料的调整、学习设备的调整、学习场地的调整等；策略调整主要包括学习方式方法的调整、学习重点的调整、学习情感态度的调整等。在调整阶段，教师要做好倾听、沟通工作，协助学生积极调整自我、改变自我。

上述自评学习策略模式中认知、行动、反思、调整四个结构要素之间相互联系、相互作用，共同构成了一个开放的循环系统，其结构见下图所示。

2.实践反思

自评学习策略的运用模式经参与学生、教师及学校的反复实践、积极反馈，认为其运用时应注意把握以下几点。

（1）实施的前提：大家的认可。自评学习策略的实施首要的是获得学生、教师、学校管理层及家长的认可。其中学生的认可相对容易，尤其是对已养成自主学习习惯的学生。而教师、学校管理层及家长的认可，由于受传统分数、排名评价的影响，则相对较难。

（2）实施的难点：自评的组织。自评学习策略强调以知识的掌握为根本，而非一时的分数、排名。该策略的实施要求学生有较强的自主学习能力，并善于规划及客观评价自己。但这些均属隐性的过程，不易监督。

（3）实施的关键：校长的支持。自评学习策略在学校层面的实施关键在于校长的认可、支持。为此，校长应是自评学习策略实施的倡导者、支持者、实践者，其领导类型上应属于开放型、创新型领导。

（4）实施的条件：评价的调整。自评学习策略要求以中考或高考为目标，以期中、期末为重点，以知识的掌握为根本。因此，无论是学生个人还是学校均需重新建构与自评策略相匹配的评价体系，如自评表，这是自评学习策略实施的重要条件。这里的自评表应包括卷面分数、自评分数、知识难点、情感态度、策略方法等评价指标，模考一般只评析、不排名，而期中期末则评析、也排名。

（5）实施的保障：教师的指导。自评学习策略虽要求学生是自主学习的个体，但由于中学生的心理特质所致，他们往往还缺乏自信心，期望教师进行有效的指导。因此，在自评策略实施过程中，教师必须给予学生全程的跟踪指导，所有教师都应是收放自如的学生自评指导者。只有这样才能确保自评策略的顺利实施。

————————

参考文献

[1] 赵广宇，程嘉.如何对高中学生学习策略进行有效指导.教育科学论坛，2010（4）.

[2]张福宾.层次滚动多元学科考试评价尝试.中国教育学刊，2009（10）.

[3]伍远岳.评价学生知识获得的标准.中国教育学刊，2013（2）.

[作者：曾平生（1974-），男，江西宁都人，江西赣南师范学院科技学院副教授，硕士；赖雪松（1978-），男，江西宁都人，江西宁都县石上中学教师。]

【责任编辑 白文军】