“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与思考

张学天

〔关键词〕 先学后教；当堂训练； 教学模式； 实践；

思考

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0075—01

一、语文课堂“先学后教、当堂训练”教学模式的实践

1. 先学阶段：（约15分钟） A.引入要注意激学：激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前状态和教学内容设法采用学生喜欢而又富语文性的形式引入，调动学生的学习情绪。B. 出示课堂教学目标：采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生知道这节课的学习任务和要求，让学生在自学时有的放矢。C.导学：教师根据本节课学习目标给予一定的方法指导，并出示相关练习以引导学生自学。D.自学阶段：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生；特别关注学困生情况，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地发现学生自学中的疑难问题，并认真分析带普遍性的问题，进行梳理、归类，适当调整教学内容和教学策略，为后教做好准备。在自学环节中，教师出示的学习目标和相关练习方式有：事先印好材料人手一份，通过多媒体展示等方式。

2.后教阶段：（约15分钟）A.互教：会者教不会者；教师尽可能地调动已经掌握的学生教不会的学生。B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。教的要求，不能仅仅是就题讲题，只找出答案，还要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间不宜过长。

3.当堂训练：（约10分钟）A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够在教师的引导下进行自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测的教学活动。C.导练：教师出题引导学生练习。根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由备课组的几位教师共同努力编写《七年级语文学案》。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

二、语文课堂“先学后教、当堂训练”教学模式的思考

1.加快了教学观念的转变。过去我们备课，主要考虑讲什么，怎么讲，很少考虑学生学什么，练什么，怎么练。“先学后教、当堂训练” 教学模式迫使我们改变备课的思路与方式。从而带来教学观念的转变：由讲为主到学为主的转变，由师为主到生为主的转变，由传授知识为主到培养能力为主的转变，而这也契合了新课程改革的要求。

2.充分体现了“三为主”的教学思想。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”，提倡了多年，但未能真正落实到我们语文教师的教学行为中。“先学后教、当堂训练”教学模式学与练的主人当然是学生而不是老师，课堂活动的主体自然是学生。可见，实施“先学后教、当堂训练”的教学模式，改变了传统的语文教学积习，充分体现了“三为主”的教学思想。 3.有效地调动起了全体学生的学习积极性。传统语文教学虽然也强调激发兴趣，培养学生的学习积极性，但受教学方式的制约，着眼点往往有意无意地放在了部分优生身上，更多的学生只是当陪坐、陪听、陪练，学习的主动性、积极性难以发挥。“先学后教、当堂训练”要求至少把课堂上二分之一的时间交给学生支配，这就最大限度地调动和发挥了学生学习的主动性，使每个学生都有“接受训练”的机会和享受自主学习的乐趣 。

4. 有利于创设民主、融洽、和谐的师生关系，有利于培养学生健康的人格。“先学后教、当堂训练”的教学模式使教师的“一言堂”地位和“权威”形象受到了削弱，而学生主体地位的确立，增强了他们主人翁意识。在训练活动中，教师与学生之间，优生与差生之间，可以有更多的时间和机会在民主的气氛下，以平等的身份交流思想，发表意见，甚至争鸣论辩。这不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生感情，和谐了人际关系，而且促进了学生开拓、创新、求异、发散等多种思维能力的发展，对学生健康人格的形成，无疑也有着积极的影响。

？笙 编辑：刘於诚