语文课堂有效提问策略初探

姚映玉

〔关键词〕 小学语文；课堂提问；观念；环节；情境

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0044—01

提问是课堂教学中非常重要的环节之一，而能否进行有效地提问直接关系到课堂教学的成功与否。农村学校因为教学环境相对落后、封闭，所以课堂上的有效提问严重缺失。笔者认为，小学语文课堂提问不在于“问得多”，而在于“问得巧”。

一、转变观念是前提

传统的课堂教学以教师为主体，学生只有被动地听从与配合，在这种“灌输式”的教法中，学生完全没有自己的思想和学习技能，而教师也习惯了按照自己的思路进行教学设计，想尽一切办法把自己的思维模式传授给学生，使学生的思维“格式化”。就小学语文课堂提问而言，教师首先应确立有效的教学观念，因为观念直接影响着教学内容的选择和教学方法的应用。正所谓“牵一发而动全身”，有效的教学观念要求教师把学生真正当作学习活动的主体，尊重学生学习的自主性，其表现为教师乐于“倾听”，学生敢于提问，师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

二、把握环节是根本

富有艺术性的提问是诱发学生思维的“金钥匙”，能开启学生的智慧大门，增进师生的情感交流，具体策略有：

1. 导入环节上的提问。要求针对小学生的心理特点，精心设计导入环节的提问，充分利用刚上课时学生的学习兴趣，激发学生更加深入地学习和想要获得更多知识的欲望。例如，在教学《记金华的双龙洞》时，笔者借助多媒体播放了双龙洞的影像资料，在学生聚精会神地看完之后出示问题：“双龙洞给你们留下了怎样的印象？”通过引发学生的思考，带领学生学习课文。

2. 引领探究时的提问。教学中不难发现，学生在思考和质疑时，思维上往往有不同的碰撞，教师要善于捕捉学生的思维碰撞，引导学生探究释疑。例如，笔者在教学《草船借箭》一课时，有学生提出诸葛亮也有未料到的事。笔者及时抓住质疑，引导学生再次讨论，从而使学生对诸葛亮的胆识和周瑜的人品有了更深的理解，也更加惊叹诸葛亮的“神机妙算”。

3. 巩固深化阶段的提问。此阶段的提问主要是抓住关键点进行提问。如，《我的伯父鲁迅先生》一文中，“碰壁”、“四周黑洞洞”是学生理解的难点，也是理解课文的关键点和突破口。为了解决这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深，逐步引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会现实一片黑暗，看不到一点儿光明，人民生活艰难，失去了自由。“碰壁”指的是人民群众与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。

三、创设情境是关键

创设情境在小学语文课堂教学中起到了关键性的作用，它能激起学生学习的兴趣，调动学生的感情，点燃学生的激情。尤其是问题情境的创设，更能培养学生的创造性思维能力和想象力。因此，教师应利用情境的创设，提出符合学生生活实际和知识背景的问题，既要让学生感觉到教师所提的问题与自己有关，又要让学生感觉到新问题具有挑战性。所以，教师提出的问题要有一定的层次感。如果教师提出的问题不难，就达不到开发学生思维能力的目的，而难度过大，超过学生的知识范围和智力水平，又会使学生失去信心。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。从学生的知识水平、生活经验以及课堂时间的限制出发，提出层次分明以及不同难度的问题，组织学生多角度思维，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，进而达到事半功倍的效果。

综上所述，课堂提问大有学问，富有很强的艺术性和科学性。作为一名小学语文教师，要不断提高自身的综合素养，特别是提高自己的语言魅力，在课堂教学实践中，勤于探索，敢于创新，不断用新的教学理念充实自己的教学实践，力争让更多的学生自主地参与到课堂实践中，让三维教学目标落到实处，真正建构高效和谐的课堂模式，最终提高学生的语文素养。

？笙 编辑：马德佳