试论小学生语文阅读能力的培养

张才周

摘要：阅读能力是一项很重要的语文能力。阅读能力的形成受诸多因素的影响。小学语文教师要重视对小学生阅读能力的培养。培养小学生语文阅读能力的应该重视加强学生字词积累、教给学生阅读方法、训练学生思维方式和引导学生归纳总结等工作。

关键词：小学语文；阅读能力；培养；训练；引导

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0208-02

阅读能力是一项很重要的语文能力。在知识爆炸的年代，阅读能力之于信息的提取、综合对于一个人的终身学习是至关重要的。所以，从这个角度来说，阅读能力甚至要比听的能力、说的能力和写的能力来得重要。也正因为如此，《语文课程标准》把阅读能力的培养摆到了很高的位置，在课程总目标对学生的阅读能力作出明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”基于课标的要求，小学语文教师都把培养小学生阅读能力的任务当成最重要的教学任务来完成。

小学语文教师都很重视对小学生阅读能力的培养。然而，现实的情况却是因为教学观念陈旧、教法落后、学生阅读基础不齐等等原因使得小学语文阅读能力的培养显得效率不高，学生对阅读信息的处理能力以及运用知识解决问题的能力得不到有效提高，形成了费时费力甚多却收效甚微的局面。那么，如何才能改变小学语文阅读能力培养的不利局面，使小学语文阅读能力培养真正地走出困境呢？结合教学实际，笔者提出自己的一些思考与意见。

一、加强学生字词积累

要说到学生的阅读能力，能否读懂阅读语段是前提。要是学生对阅读的语段似懂非懂的话，那么，他能够从语段中提取到的信息自然就少，也就更谈不上对信息的处理了。换句话说，这位学生的阅读能力就强不到哪里去。因此，要想提高学生的阅读能力，首要任务就是加强学生的字词积累。学生的字词积累多了，他们在阅读的时候遇到的文字障碍就少，提取到的信息自然就多。这样，学生对于信息的综合处理才有了实现的可能。

从小学语文的字词积累要求来说，课内的生字词固然很重要。但是，如果单纯地依靠这些课内的生字词还是很不够的。前不久，我班模仿央视《汉字听字比赛》的赛制，在班内进行了学生汉字听字比赛。比赛结果显示在比赛取得优异成绩同学的阅读能力要比其他同学明显要更强。进一步研究发现，小学生字词积累的数量与他们的阅读能力是成正比关系的。因此，小学语文教师在引导学生进行字词积累的时候，既要要求学生做好课内生字词的积累，又要引导学生做好课外生字词的积累。

二、教给学生阅读方法

阅读方法的掌握程度如何是和他阅读的能力息息相关的。阅读方法掌握得好，学生阅读起来就轻松，阅读的深入度就高，这就是我们所说的学生阅读能力强；相反的，如果学生不能掌握相应的阅读方法，他们在阅读的时候就会到处碰壁，阅读完一篇语段后往往是一头雾水，从语段中提取到的信息要么错误要么就是少得可怜，这就是我们所说的学生阅读能力差。所以说，教师无端地指责学生阅读能力的不足是不行的，教师应该把更多的精力放在教给学生的阅读方法上。只要教师持之以恒地教给学生阅读方法，养成他们正确的阅读习惯，学会适用不同的阅读方法，那么他们的阅读效率就会有大幅度的提高，阅读能力自然就得到了锻炼提高。

不同的文章适用不同的文体知识。小学语文教师在教给学生阅读方法之前要先向学生介绍相应的文体知识。从小学阶段来看，学生接触最多的当属记叙文了。可是即使是记叙文也一样的有写人、叙事、记景、抒情等的区分，不同类型的记叙文也有着相应的文体知识，这是需要学生了解并掌握的。否则，学生在阅读相应的文章的时候就会遇到各种各样的障碍。除此之外，小学语文教师还要教给学生诸如略读法、精读法等基本的阅读方法。如果学生能够灵活运用基本的阅读方法对文段进行不同程度的阅读探究，那么学生的阅读指向性就强，效率就高。特别需要指出的是，如果是阅读语段训练的话，教师一定要引导学生先看清阅读题目再进行有针对性的阅读。

三、训练学生思维方式

学生阅读能力的形成其实是经历信息提取和信息整合两个阶段的。小学生提取信息能力的训练要靠积累字词和运用相应阅读方法等手段；而针对小学生的信息整合能力的训练则要靠思维方式运用的手段。从小学阶段的阅读要求来看，主要是要求学生具备发散性的思维，善于运用联想、想象，充分调动个人的人生体验甚至是对他人人生经验的映照、迁移等等。小学语文教师只有做好小学生整合信息能力的培养，才能使学生不拘于阅读语段的限制，把提取、整合信息的能力发挥到最佳狀态。

比如说在指导学生进行阅读训练的时候，关于作者的写作意图或是理解主人公的行为、思想的问题，有时候会碰到小学生的人生经验有限以致于理解不顺畅的困难。这个时候，我就会引导学生充分调动人生的经验或者是联系到自己阅读过的作品里的某个文学形象的情感体验，尽量尝试着去理解、领会相应的问题。如果切实没有相应的积累，就由老师尝试着从社会学、心理学或是伦理学的角度加以分析，然后再要求学生把这种体验积累下来。这样长久地训练下来，学生的人生体验自然就越来越丰富了，阅读能力也就越来越强了。

四、引导学生归纳总结

在如今知识爆炸的年代，要想找到合适的语段来训练学生的阅读能力是很容易的。再从学习的不同阶段来看，教学大纲对学生的阅读能力要求总是有限的。所以说，小学语文教师要善于引导学生对每一次的阅读训练进行归纳总结，注意对在阅读训练过程中遇到的新的问题进行归类整理，对于在训练过程中理解出现偏差甚至是错误的地方加以反思，形成正确的认识等。如果学生能够这样坚持归纳总结下来，那么，他们就会逐渐形成理性的认识，升华成相应的能力，就不会在其他的阅读语段中碰到类似问题的时候手忙脚乱。

比如说在进行阅读语段训练的时候，我有时会在某些训练目标的指引下对学生进行相应的强化训练。而在强化训练结束的时候我总是喜欢引导学生对做过的阅读题目进行归纳总结，然后再要求学生对归纳在一起的问题进行分析、比较。通过这样的问题处理，我发现同学们对于知识能力的认识更全面也更清楚了。特别是那些同学们原本很怵的题型，经过这样的处理之后，同学们普遍反映已经可以揭开它们的神秘面纱，不再感到害怕、棘手了。更确切一点说，学生们对较难的能力项目从知之甚少到熟练掌握是需要一个过程的，而这个过程的缩短最有效的方法就是归纳总结。而当学生对阅读的能力项目形成理性认识的时候，任他们碰到什么样的问题都能够轻松自如地应对，而这个时候就正是我们所期待的学生阅读能力真正形成的时候。

小学生语文阅读能力的培养是一项很重要的工作，这项工作完成的效果如何直接关系到学生语文素养的提高。所以说，对于优化小学生语文阅读能力培养的研究需要所有的语文教育同仁共同努力。本文尝试从加强学生字词积累、教给学生阅读方法、训练学生思维方式和引导学生归纳总结等四个方面提出自己的粗浅看法，期待能与同行进行更多的交流研讨。

参考文献：

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