对如何提高初中数学教学效率的探讨

徐建国

摘 要：数学在教学中一直处于中流砥柱的重要位置，它不但可以提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，更能锻炼学生的解题耐心，同时为学生未来的学习和发展打下良好的基础。所以教师和学生应该加大对数学的认识程度和重视程度，尤其是刚刚迈入初等数学殿堂的初中生，他们的思维和想法还不够成熟，也就是说这些学生在处理数学问题方面存在一定的不足。本文针对这个问题对提高初中数学的学习效率进行了探讨。

关键词：初中数学；因材施教；理解

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-194-01

长期以来，数学教学都是困扰教师教学和学生学习的难题之一，为了解决这个问题，广大一线数学教师一直在不断的更新自己的教学理念、探索新颖的教学方法，试图在不断的改变中来完善教学思路和教学方法，把数学教学带到一个全新的领域。

一、针对不同个体进行因材施教

每个人都是不同的个体，学生也是，特别是步入初中阶段的学生来说，由于他们的学习方式和学习思维存在着很大的区别，由此使得他们在数学上的表现也出现了很大的分化。一些接受能力和理解能力强的学生更容易适应初中的学习生活，他们在学习数学的过程中感觉到游刃有余。也有一些学生的接受能力和适应能力并没有那么强，他们在学习数学时往往会感觉到十分的吃力。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以尽量对他们提出更高的要求，这些要求要高于中学数学教学大纲的要求，只有这样才能够“喂饱”这些学生的肚子。对于那些学习相对困难的学生，教师要注意降低自己对学生的要求，教师要尽可能的删除那些超出大纲要求的学习内容，让学生学习起来轻轻松松，毫无压力。例如在教学“全等三角形”时，很多学生对数学几何知识还没有形成一个成熟的概念，所以在学习时很容易就陷入学习的误区。这时教师就可以根据不同的学生进行因材施教，对于那些基础较为薄弱的学生，教师可以要求他们掌握简单的“全等三角形判定方法“即可，而对于那些学有余力的学生，教师则可以让他们在掌握”全等三角形判定方法“的基础之上进行更深层次的理解。教师只有认真的定位每一个学生，才能把他们放到合适的位置，从而做出更有利的教学决策。

二、从根源上让学生理解数学知识

很多教师在课堂上喜欢按照自己的教学思路和教学模式来控制整堂课的教学过程，只要教师觉得重要的内容便会细致的讲解，而那些看起来不是十分重要的内容，教师往往会选择一笔带过。同时，教师在按照自己的教学方式来讲解数学内容的时候，很容易就忽略了学生的感受，他们不懂得该如何学会从学生的角度出发，去发现学生不理解的知识，进而能够为学生量身设计一套适宜学生的教学方法。实际上，教师的讲解思路不一定就是让学生理解起来最为容易的方法，相反，学生经常会在教师的引导下把数学知识引向一个较为复杂的领域，使得学生理解起来更加的复杂难懂，很多学生终究只能做到只知其一，不知其二。所以教师为了让学生理解的更为透彻，就要学会去与学生无距离的交流和沟通，让学生准确的表达出自己的疑惑，从而能够让教师从根源上解决学生在学习数学上存在的问题。比如在学习“有理数”时，部分学生总是会把无限不循环小数归结为无理数，如“6.6060060006…”、“8.3718524…”这样的无限不循环小数。教师在看到学生犯这样的错误时不能一味的斥责，应该从学生的角度出发，思考学生为什么会犯这样的错误。所以教师就可以尝试着与学生交流：为什么你们会认为“6.6060060006…”、“8.3718524…”这样的无限不循环小数是无理数呢？学生会给出自己的看法：“因为这些无限不循环小数有着无穷无尽的长度，怎么看都是没有道理的，所以在看到这些数时就会把它误认为是无理数。”教师在清楚了学生的想法之后就要从根源入手，“同学们，你们只看到了它们的无限性，却忽视了它们的循环性，它们与那些无限不循环的小数有着本质的区别，同学们可以从这二者的区别与联系中加以思考和总结。”如此，学生便能够从根源理解什么是无理数，在就不会在犯上述的错误了。

三、在感情上与学生产生共鸣

一些教师错误的认为数学是一门理科性质的学科，它不像语文学科，需要感情的迸发和师生间情感的互动，数学只有一个个的公式和例题，情感教学在数学学科的学习上是起不到较好效果的，教师的这种想法是缺乏科学道理的。相反，在很大程度上，情感教学法对于数学的教学来说往往会起到如虎添翼的效果。我们都知道，学生在数学学习的过程中会遇到各种各样的问题，一旦处理不好，很容易就让学生产生退缩的心理，一些学生正是从初中阶段开始对数学的学习逐渐的走下坡路，久而久之，数学成绩越来越差，学习数学的积极性也就跟着变差，造成了数学学习上的恶性循环。这时，教师完全可以从情感的角度出发来肯定和鼓励学生。比如教师可以告诉学生以往的学生在遇到这些问题时是如何将其解决的，或者是以往的学生是以何种的心理和态度来对待同样的问题的，让学生在心理上对自己所处的环境有一个清晰的判断和认识。再比如教师可以在学生遇到困难的时候给予及时的鼓励。如学生在刚接触“二元一次方程”时都会产生一定的排斥感，此时教师就要鼓励学生：“同学们，你们刚接触‘二元一次方程，产生这种抵触的心理是正常的，想当年老师在刚学习这部分内容时也是和你们一样的心情，但是只要你们好好努力，一定会比老师学得好。”教师感同身受的激励让学生重新获得了战胜难题的勇气和信心。

总之，数学学科在初中教学中的重要地位决定了教师和学生需要在数学上花费更多的精力和时间，只有这样，学生才能克服数学这个亘古不变的难题，从而提高初中数学教学效率。

参考文献：

[1] 陈志诚.谈谈提高课堂教学质量的体会[J]；化学教学；1980年03期

[2] 张希希.论有效的课堂交往[D]；西南师范大学；2001