视频作业法在《基础护理学》实验教学中的应用

孙景贤，王爱红，刘月仙

实验教学是《基础护理学》教学中的一个重要环节，为课程的学习与临床实践之间架起了一座沟通的桥梁［1］。《基础护理学》实验教学环节包括教师示教、学生练习、学生回示教、完成课后作业等。传统的课后作业多采用书写实验报告的形式［2］，存在学生完成作业积极性较差、照搬书本内容应付了事、学习效果较差等缺点。为了优化《基础护理学》实验教学效果，提高护生实用型技能水平，本研究以视频作业法的形式替代了传统的实验报告书写。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 为我校2012级护理学专业本科生，共6个班，每班60人，共360人。随机分为观察组和对照组，每组3个班180人。

1.2 方法

1.2.1 实验教学方法 选取《基础护理学》实验教学中无菌技术操作作为本研究教学项目。两组课堂学习方法相同，观察组学生课后作业采用视频作业法的形式，要求学生将课堂所学操作内容在课后完整操作一遍，并由其他同学使用手机、相机或DV等拍摄工具将操作过程全程拍摄下来并提交给老师。对照组学生的课后作业仍采用传统的实验报告书写形式。

1.2.2 评价方法 比较不同作业方式的效果及学生对不同作业方式的总体评价。在统一的时间段内，由教师根据统一的评分标准，给两组学生的操作打分，得分按等级分为优秀、良好、及格和不及格4级。同时使用自制的问卷了解学生对不同作业方式的总体评价，得分按等级分为好、较好、一般和较差4级。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS16.0软件进行统计分析，等级资料采用秩和检验，检验水准α＝0.05。

2 结果

2.1 两组学生操作技能掌握情况比较（见表1）

表1 两组学生操作技能掌握情况比较 人（%）

2.2 两组学生对课后作业方式的总体评价（见表2）

表2 两组学生对课后作业方式的总体评价比较 人（%）

3 讨论

3.1 视频作业法优化了教育教学手段 传统的实验课作业多采用书写实验报告的形式，形式相对死板，不符合护理学技能操作实用性较强的特点，对学生操作技能的巩固和优化不能起到很好的促进作用，而视频作业法则很好地弥补了这些缺点。随着当今科技、多媒体和智能化的迅猛发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化。绝大多数学生都拥有智能手机、相机等具有视频拍摄功能的随身设备，使人们的生活更加便捷、舒适［3］。将这些现代化设备应用到学习过程中，使用视频作业法的形式取代传统的实验报告书写，更符合技能操作本身的实用性和流畅性的特点［4］，更有利于学生对技能操作的巩固和掌握。

3.2 视频作业法提高了学生的学习效率和教学效果视频作业法作为一种新的作业形式，调动了学生的学习兴趣，满足了学生多元化学习的需求。因视频拍摄可直观地反映学生的操作情况，故在视频拍摄过程中，学生为了上交一份相对较完美的作业，总是反复地进行练习和改进，以求达到最佳效果。与传统的实验报告书写比较，视频作业使学生更专注于操作本身，致力于操作步骤的流畅性、完整性和操作细节的完善，而这些正是护理学技能操作所要求的。通过完成视频作业，学生的学习效率大大提高，技能操作得到很好的巩固和优化。

3.3 视频作业法更好地实现了教学相长 传统的实验报告以文字的形式呈现给任课教师，教师很难从中发现学生在操作中真正存在的问题，不利于准确地获得教学反馈。而视频作业则最大限度地还原了护理学技能操作本身，使教师直观地了解学生的掌握情况及问题所在，从而能够及时调整教学方法，强化教学重点，同时给予学生最有效的反馈。在这个过程中，教师和学生相互促进，实现了教学相长。

新的教学方式的产生是一个由不成熟到成熟不断完善的过程。视频作业法作为当下科技和网络快速发展的产物，更符合护理学技能操作的特点，同时激发了学生的学习兴趣，有利于学生操作技能的掌握和巩固，实现了教学相长。

［1］ 井坤娟，董沛，杨兰兰.基础护理学实验教学模式研究现状［J］.中国高等医学教育，2009（7）：80－82.

［2］ 许敏.基础护理学实验报告书写形式改进对专业素质的影响［J］.中国护理管理，2008，8（11）：60－61.

［3］ 徐文.视频录制在护理查房中的应用［J］.全科护理，2014，12（9）：823.

［4］ 施慧，池建淮，肖洪玲.基础护理学实验教学改革初探［J］.护理研究，2013，27（4A）：1037－1038.