语文高效课堂讨论环节在本地实践中的问题与对策

刘碧海

（兴平市南郊高级中学，陕西 咸阳 713100)）

高效课堂改革实践活动在全国已进行了几年，涌现了许多出色的实践模式，其中有：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”及“四清”模式；山东杜郎口中学的“三 三 六”及“10+35”模式；江苏东庐中学的“讲学稿”模式；河北沧州、福建厦门、河南郑州等地的“导学案”模式；江苏南通等地的“活动单”教学模式等。无论哪种模式，课堂讨论都是不可或缺的、极其重要的一个环节。

全国正大力推广高效课堂教学活动，我们地区的高效课堂实践活动也在进行中。课改过程中，大家付出了许多努力，每次讲课前，教师准备好导学案，提前发给学生，方便学生预习准备，以及集体讨论，并达成共识，教师在此基础上形成了特色导学案。上课时，教师精心检查学生预习情况，精心点拨学生，组织讨论，进行达标检测，指导学生课堂小结，取得了一定的成绩。无论是预习探究，还是检测小结，都很有成效。但是课堂实践活动是个新生事物，我们都是摸着石头过河，在操作过程中难免存在一些问题，尤其在课堂讨论环节。

一、教师存在的问题

1.教师把课堂讨论视为教学的“点缀”，只为表面的热闹，没有认识到课堂讨论的重要性。

一些老师做足了表面文章，声光电手段全上，只是为了领导看起来满意，学生开心。对课堂讨论没有从思想上引起重视，导致讨论效果大打折扣。

2.备课时，个别教师的问题设计没有考虑学生的学习情况，讨论的问题难度设置不当或前期准备不足。

问题比较浅显时，绝大多数学生把已透彻理解的问题用来讨论，看似热烈，实际是一种为讨论而讨论的形式主义。问题难度过大时，学生见题感觉茫然，不知从何着手，无法进行讨论，使讨论落空。如教授《沁园春·长沙》一课时，设计的问题是：此词的时代背景和作者的生平及丰功伟绩。学生拿着参考资料，喜笑颜开，发言踊跃，结果却是显而易见的低效，因为这个问题设置得太过浅显。如果把问题设计为：此词抒发了作者什么样的感情？对学生来说就有一定的难度了。看着学生茫然的眼神，教师所谓的有效发问只会落空。

3.一些班级缺少讨论小组的组织建设。

没有对学生分组，课堂讨论散漫。学生各自为战，没有沟通、合作，没有发挥集体智慧的优越性。没有分组的学生讨论，教室里嗡声一片，喧闹而散漫。优秀学生的带头作用无法发挥，一般学生的参与意识几乎没有，不知道自己该做什么，只能消极等待个别优秀学生和老师说出所谓的答案。大部分学生的学习积极性没能有效调动，成了课堂上可有可无的“听课生”。

4.缺少讨论方法指导与训练。

针对学生情况，缺乏方法指导和训练，直接讨论只是空热闹一场，高效根本无从谈起。比如，在学生刚升入高中，需要教师引导的时候，讲授人教版必修一第一单元，没有指导学生，没有告诉他们诗歌鉴赏时需要抓住意象特征品析情感，而直接叫他们鉴赏《沁园春·长沙》中蕴含的情感。学生讨论的时候，热热闹闹地说，却无法得出结果。缺乏指导的学生，不知道如何讨论，只能在自己低水平的基础上表达一些言不及义的想法。

5.教师欣赏优秀学生，看重他们的精彩观点，导致讨论时，学生不是全员参与。

发言的总是少数几个优秀学生，其余学生基本不发言，对讨论漠不关心，部分组员在讨论过程中被边缘化。

6.对学生讨论的评价和掌控不到位。

学生讨论，老师有必要进行评价和引导。某些教师对学生不到位的说法予以讽刺挖苦，或者自己对问题也缺乏正确的理解，只由着学生自己讨论。导致部分学生消极应付，或者趁老师不注意随心所欲地说闲话，做一些课堂讨论时不该做的事情。

二、学生方面存在的问题

1.本地学生多来自农村。

随着城镇化进程的加速，留守儿童及青少年增多，他们从小受到的基础教育比较薄弱。在传统教学模式的影响下，他们习惯满堂灌的教学方式，一见讨论就发憷，不愿参与讨论。

2.懒于思考，学习习惯差，对优秀学生依赖性强。

上课时部分学生不发言，没有讨论积极性。他们静静地坐在教室里，等待老师或者优秀学生的答案，他们懒于动脑思考，而老师的传统教学方式又强化了他们的惰性。

3.某些不会学，不知道怎么参加讨论，不知道如何解决问题。

讨论过后，对问题的理解层次依然停留在讨论进行之前。他们不懂得如何主动学习，只习惯于等待老师送“鱼”，而自己却不会“结网”，更不会捕“鱼”。

4.学生知识能力欠缺，基础较差。

没有足够的知识积累，导致讨论没有深度、效果不好。基础教育在乡村的资源不佳，学生水平逐年下降。部分学生知识面窄，眼界不宽，即使讨论也不知道怎么做。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”无论哪个行业，能力的提升都是建立在见多识广的基础上的。没有基本的知识积累，讨论只是做无米之炊。在讲授《林黛玉进贾府》一课的时候，给学生介绍曹雪芹，有些中学生竟然不知道曹雪芹是男的。讲授李清照词时介绍作者生平，他们惊讶于李清照是女的，这种现象应让我们深刻反思。

5.对讨论成果的记录、总结与展示不到位。

如有讨论，没有记录；有讨论，没总结；或者讨论了，但负责讨论结果展示的学生语言表达能力不强，对讨论结果的表达言不及义，使讨论成果打折。

三、解决问题的对策

新课标提出，高中语文教学必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创造更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。所以在高效课堂教学中，讨论要充分体现学生的主体地位。在实际课堂操作中激发学生讨论的积极性，使讨论真正成为学习的需要，使讨论由“要我讨论”变成自觉的“我要讨论”，教师和学生必须共同努力。

1.教师应提高思想认识，采取多种措施，增强课堂讨论效果。

（1）教师要从思想上高度认识课堂讨论的重要性，在课堂上要注重发挥学生的主动性、创造性。苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”为此，教师要习惯于用问题探究的方式引发学生的思考和讨论，习惯于在课堂上激发学生学习的主动性，使课堂成为互动的课堂、思考的课堂、师生互相学习的课堂，而不是做给领导看的课堂。

2.备课的时候，设计的讨论问题、方式要照顾到不同水平的学生。课堂讨论切忌精英表演，要面向全体学生，符合促进全员参与，争取全面提高。在课堂讨论中，全体同学都要参与并且有收获，教师必须精心设计讨论题，使不同水平的学生都能有思考点。

应如何使课堂讨论更有效呢？肤浅的内容使课堂讨论流于形式，艰深的内容则使课堂讨论失去生气。可以进行课堂讨论的问题大致有两类：一是每课的重点、难点等。二是由学生的认知能力和知识容量不足造成的问题。这两种问题是学生学习的“拦路虎”，将其作为讨论内容，能够保证课堂讨论质量及效率。对基础一般的学生，问题要侧重于基础性。对基础较好的学生，问题要侧重于学生的发展，探究性要强，并能适度拓展。例如，学习《林黛玉进贾府》一课时，重点难点是分析文章的人物形象，把握文章的写人艺术。把这个作为讨论重点，可以使学生把握文本的核心。学生认知能力和容量不足造成的问题，主要是对《红楼梦》全文缺乏了解和对人物关系搞不清。他们觉得文章里人物太多，像乱麻一样，究竟谁是谁的什么亲戚，心中无数，所以把人物关系和相关章节的内容作为次重点问题讨论，可以帮助学生增加知识容量，开阔眼界，提高认识水平，增强对文本认识的深度。

（3）对学生进行分组，让讨论有序进行。布鲁菲（bruffee）在他关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的理想人数，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数则会降低讨论效率和水平。而在农村学校的自主高效课堂中，小组成员为4人，比较适合现状，以前后桌为一组最合适、最高效。如果人数过多，课堂秩序无法保证，且会使部分自觉性差的学生借机乱跑凑热闹。在语文高效课堂实践中，根据课堂学习需要，把大组讨论与小组讨论相结合运用。一般情况下进行小组讨论，在小组讨论的基础上再进行大组内交流，特殊情况下可直接进行大组讨论。小组讨论应有主持人、记录人。要对讨论结果进行整理与描述。小组成员分工要明确，采用轮换制，使每个学生都有事可干，有机会展示自己。

（4）教给学生讨论方法和解决问题的方法，并长期对学生进行讨论训练。为学生提供讨论需要的资料，让学生有备而来，胸有成竹地进行讨论。教给学生讨论方法，指导学生进行讨论。提供给学生语文课需要的参考资料。没有长期的训练和师生的共同努力，学生只能茫然失措。比如，在诗歌赏析时，教给学生必要的鉴赏知识和方法，才会使学生在讨论时有的放矢，不至于大脑空白，无话可说。

（5）分组讨论时，教师分给每个学生的任务要具体，强调每个人必须展示自己的成果，以调动学生讨论的积极性。让优秀学生做组长，发挥其组织能力和榜样优势，让比较内向的学生负责记录，让语言表达能力强的同学代表本组展示成果。另外，在讨论过程中，要对学生进行必要的指导和检查，尤其平时发言不多的学生，要求他们在展示成果时必须发言。对自律性差的学生进行必要的检查和监督，使他们积极参与讨论，避免开小差。

（6）进行适度的激励。教师应在课堂讨论中始终把信任的目光投向学生，倾听其意见，鼓励其自信，从而点燃学生思维的火花，获得良好的讨论效果。在成果展示的时候，对学生的发言多鼓励，肯定他们思想上的闪光点。学生在课堂讨论中往往缺乏表达勇气，所以，即使某些学生在讨论中有些意见不成熟，也不要轻率地否定他们，压抑学生的个性，影响学生创造性思维的发展。教师首先应当肯定学生主动表达的勇气，对一些亮点给予肯定，然后对学生不成熟的意见以诚挚的态度点拨、指导、辨析，使其心悦诚服，积极主动地接受正确的观点。

2.学生认识到自主学习的重要性，积极参与课堂讨论，确保学习效果。

（1）认识到自主学习的重要性，正确掌握学习方法。在推行高效课堂改革前，我们先给学生讲各种学习方式的效果，让他们正确选择学习方法。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%。听一遍的收获是20%。说一遍的收获是70%。动手做一遍的收获是90%（如操作、演练等）。明白了这个，学生就会积极动手动脑，以利于提高学习效率。改变原有的上课方式，先参与，再提高，再主动学习。

（2）分组和组内学生讨论及学生自我监督，让每个学生都动起来。十组成员轮流做主持人，创造机会，营造氛围，让不思考、依赖性强的学生积极表现，大胆发言。当学生人人有事做，人人有职责的时候，就会主动参与讨论融入集体中。

（3）教师教给学生讨论方法和解决问题的方法后，学生可利用手上的资料对问题进行讨论，归纳小结后由组内代表在全班汇报讨论结果，未尽之处，本组成员进行补充。这种方式有利于智力互补，培养学生团结协作的精神。教师在学生讨论时，适度给予指导，使学生讨论理解的层次得到提升。

（4）对基础一般及较差的学生，在预习环节和讨论之前，应先解决基础知识的欠缺问题，理解好字词句知识的意义。内容探究时，每组由优秀学生带学差生，最终让每个学生都参与。这样的学习过程，会让学生享受到学习的乐趣，使每个学生都有成就感。如此，学生才会对讨论充满激情，从而积极参与讨论。

（5）基础较好的学生，在讨论成果的记录、总结与展示过程中，要学会倾听，尊重别人，积极参与；小组内展示过程中遇到困惑与异议时可进行讨论，可由学习能力稍弱的组员先发言，评价辩析时由学习能力相近的组员共同进行。小组讨论中未能达成共识的可以求同存异，在全班展示时再探讨。

实践表明，有效的课堂讨论，可以充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，发挥学生在教学中的主体作用，培养和发展学生的思维能力。只要我们精心设计，大胆创新，就一定能在教学中让师生充分享受教和学的乐趣。教师对小组讨论的问题进行预设，在小组讨论时进行巡视，适当介入，合理指导，并注意小组讨论时的信息收集，以便在小组讨论成果展示时恰当补充。减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的机会，强化课堂效教学果。