高等院校课堂教学评价形式研究

张明霞

（盐城师范学院，江苏 盐城 224002）

课堂教学效果最优化是任何一所高校教学工作的重点。当前信息技术环境下，如何对课堂教学效果进行有效评价，并给出一个客观公正的评价结果呢？很多学校都进行了多方面的尝试。应该说课堂教学能否取得成功，其评教工作贯穿于教学之前、教学实施过程中，以及教学后等各个环节。本文将从教学实施的时间段以及不同的评教主体展开分析。

教学评价的主体，即进行教学评价的对象。实施教学评价，一般有三类主体：授课教师、学生、评价人员（评课教师、评委、教学管理者、同事等）。相关的针对教师的评价分为听课学生的评价、同行评价（主要指带相同课程的教师或者随堂听课的老师）、专家组评价等。当前环境下，相关评价的支撑平台往往是基于信息技术这一手段，尤其是计算机技术和网络技术。

一、教学之前

教学之前可以分为教师从理论、观摩、模拟到实际从事教学活动之前，以及每次上课前。在这个阶段，评价活动主要集中于同事之间的评价和自我评价。每个学校都可能会面临的相同的问题是，教学队伍参差不齐，如新上岗教师与有经验教师的教学水平之间的差距等。而在新、老教师的互动过程中，老教师对年轻教师的“传、帮、带”，以及年轻教师为整个教学队伍补给新的活力、思想等都是“互惠互利”的。如果新手教师在“试讲”过程中得到了权威教师的肯定性评价，那么新手教师对自己将来的教学就可能更有信心，也就能更快地真正走上讲台，从事教学活动。当然在这个“试讲”与评价的环节中，可以选择在微格教室等信息技术综合环境中进行。从某种角度看，如果一个教师所教课程是熟悉的（如曾经教授过的课程），且教学形式又不会发生太大变化时，往往进行课前的前测性评价较少，而实际课堂与教师自己“预知”几乎相差不大。也就是说，此阶段，教师在潜移默化中的自我评价比较清晰。

二、教学实施的过程中以及实施过程后

可以说，大多数的评价形式都是集中在这两个阶段，尤其是教学实施过程之后。与此同时，评价的形式和实施教学评价的主体也多样化了。

1.学生网络评价。学生对教师的课堂教学质量进行评价，是每个学校和教学管理部门对教学质量进行监控的主要途径。课堂教学是教师向学生传授知识的主要形式，教师的课堂教学质量决定着学生的培养质量，因此我们都关心教师的课堂教学质量以及如何提高课堂教学质量。实践证明，要提高教学质量，就必须对教师的课堂教学进行有效的评价。教师课堂教学质量评价的主体主要有学生、同行教师、领导以及教师本人，与这些评价主体相比，学生无疑具有其他主体不可替代的地位。当前学生对教师教学评价形式也很多，有座谈、网络评教、学生的直接反馈等，其中网络评教开展得比较全面，其影响也比较深远。学生网络评教就是学生基于网络平台对教师认可程度的具体反馈。从评教的情况看来，绝大多数学生能够比较客观、准确地评价教师的课堂教学效果，因此学生网络评教工作对教师的教学活动起到积极的促进和推动作用。同时，通过学生网络评教，对那些工作怠慢，对学生不负责任的教师也敲响了警钟，促使这些教师改善教学态度，改进工作状态，提高教学水平。当然，对于学生的评教结果，学校的相关部门也给出了相应的回应，如，有高校规定评价成绩在教师所在学院的后三分之一者不得参加学校的会讲比赛、职称评定时依据成绩进行加分或者减分，甚至是取消评定资格等。客观地说，学生网络评价目前已经成为学校对教学质量监控的有力手段。但是，要想让学生更加有效地进行网络评价，还需要更规范地操作，而不是随心所欲地评价或者带有“情绪”地评价（全部好评或者全部差评）。另一方面，如何让教师正确对待学生评价过程和结果也是有待商榷的问题。如，有的教师为了得到学生的“好评”，不能公正公平地对待学生的平时表现，或者“不敢”对学生的不当学习方式、学习态度进行有效批评。

2.同行测评。相对于学生评价来讲，同行测评，尤其是教相同课程的教师参评，显得更加专业。他们有专门的评价体系，能够针对此体系逐一进行评价。如同事之间互相分析某个知识点采用何种教学方式更易被学生接受等方面。同行测评有的在课堂活动结束后立即进行，也有的与学生网络测评类似，在一学期教学活动即将结束之时。有时，同事间的教学评价如果是口头进行，或者仅为一次普通的教研活动，同行测评往往显得更加“真诚”，难能可贵，因为此时大家畅所欲言，无所顾忌。而如果评价内容纳入各项考核中，则很可能是在评教过程中，简单对着评价表中的“优”打勾，有失评价本身的意义。甚至，并没有听过课，但是必须做出同行测评，那么这样的评价结果就是没有任何根据的。

3.教师自评。教师自评是教师对课堂教学的自省过程。这是教师对自己教学的认识和认可程度的过程。教师接受过正规教育，具有必要的教育学、心理学知识的专业工作者，具有反思自己行为的意识和能力，而且这种内部动机比外部动机具有更大的激励作用。所以，这部分评价工作不仅必要而且可行。应该说，自我评价改变了教师原来消极被动的被评价地位，成为评价主体的一员。这一转变极大地激发了教师的主体意识，即教师不再是以从事教育活动的技术人员的角色来按照程序复制或照套那些有效的教育教学行为，而是以一种主人翁的方式主动、自觉地研究自己的教育教学活动，重视自己行为的转变和学生学习活动、学习行为之间的关系，注重教育教学观念和技巧的内化，促进自己向专业化发展。同时自我评价为教师创造了一个安全的改变环境，使他们不至于在改变中感到焦虑、惶恐不安，增强教师对自我地位的认可，从而更好的改变教学行为。但是，现在很多体现教师自评的材料是让教师自己检查教学材料是否齐全、是否认真填写等方面，而没有真正做到对教学的“反思”，形式浮于表面。

4.专家组评价。有的高校督导成员的组成是学校领导、被返聘的退休教师、学校督导组（主要是教务处）、学院督导组、二级学院的分管教学的院长、系主任等。这种形式的评价是一种自上而下的评价，主要通过听课、检查教案和学生的学习作业、召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量并做出评定。因为该形式评价权威性大，所以要求实事求是、公正、公平，不能凭主观臆断，否则将会极大地打击教师教学的积极性，影响教学质量的提高，影响教师成长。

5.实时监控。很多高校的大部分教室都装有监控，相关的组织部门通过中控就可以实时或者随时调阅教师的上课情况，从而做出相对可信的评价。通过监控视频可以更全面地观察课堂的全貌，如学生听课的态度，与教师的互动，课堂纪律等。有的学校有专门人员或者部门做这部分工作。不过，实时监控给教师带来的教学焦虑也有待做进一步地研究。

6.教学考试成绩评定。在相当长的时期内，教育行政部门和学校总是有意无意地将教学成绩作为最重要的评价指标，而且往往以这种片面的教师绩效评价代替对教师教学行为的评价。虽然教学成绩的高低确实能反映教师教学的许多信息，但教师不仅要让学生掌握知识，更要让学生学会做人，注重综合能力的培养，加之不同的学生有着不同的基础、潜力和成长环境，而且处于不断的变化之中；况且，过分地强调这种评定方式，学生成绩往往也出现了“被正态分布”现象。所以，完全用教学成绩来衡量教师的教学水平，是不合理的。

7.比赛。通过多种形式评价，推荐教学效果好的教师参加各类教学比赛，如学校的青年教师会讲比赛、省级或者国家级的相关比赛。不同的比赛采用的评教指标有很大的区别。当然，在比赛中，评价显得更加量化，也更加严格。通过参与和观摩教学比赛，教师之间可以取长补短，促进教学改革，而且比赛可以进一步发掘教师潜能。

三、总结

当前，我国高等院校仍然以课堂教学作为其教学的主要形式，而教师作为课堂教学的直接实施者，其教学态度、课前准备、对教学内容的熟悉程度、教学方法的使用，这些都是影响授课质量的主要因素。为此，必须建立、健全课堂教学质量评价体系。于此同时，各高校纷纷建立并不断完善各自的教学质量监控体系，从而使得由专家、同行、教学管理人员、学生等共同参与的课堂教学质量评价机制更加完善。但是各评价形式在具体实施过程中也难免出现一些问题。

第一，课堂教学质量评价与相应的奖励或惩罚挂钩，例如，有的高校把学生评教的结果作为职称晋升、参加其他学校活动的条件之一。虽然这种评价在一定程度上对教师起到了激励作用，但是有些教师可能会为了得到“奖励”而去“讨好”学生，这样做的最终结果是，不仅阻碍了教师的专业发展，而且影响了学生的成长。

第二，各类教学评价主体在参与评价时，不能完全做到公平、公正。主要表现为受外界环境影响，没有真正认识评价的真正意义，随意性大等。

第三，目前多数高校使用的课堂教学质量评价体系都包括专家评教、同行评教、学生评教等。但是在给出最后的评价结果时，并不能完整地告知所有教师此结果的来源依据。因此，即使有最终的评价结果，也不知该如何调整。

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