信任视域下高校体育教学评价体系分析与对策研究

王传方

（1.洛阳理工学院 体育部，河南 洛阳 471023；2.洛阳市公共体育服务研究中心，河南 洛阳 471023）

学生对教师信任的程度因年龄的差异而存在主观上的差别，这种差别一般被认为是“师生信任弱化”或“师生关系紧张”的代名词。不同学生对教师信任参照的评价指标也不尽相同。一般意义上，学生信任教师的参照体系主要包括：品格信任、能力信任、情感信任等。本研究通过学生对体育教师的评价来构建学生信任体育教师的体系，并分析体系指标所隐含的信任取向。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

通过综合整理具有现实指导意义层面上的教师评价体系，并以此体系作为研究模板，对河南省在校大学生关于体育教师评价与信任情况进行研究。

经课题负责人外联，研究小组成员至河南省郑州市、洛阳市、焦作市、新乡市、开封市共计10所地方性高校进行了数据采集，其原则为：（1）每市选取2所普通高校；（2）数据采集的对象为随机抽样的大学四个年级组；（3）严格按照采集程序在相对独立的场所中进行，保证数据的完整性和可靠性。

1.2 研究方法

1.2.1 调查法

在研究相关资料和预先调研的基础上，编制了《大学生信任体育教师评价体系量表》（卷一）和《大学体育教学中师生信任关系问卷》（卷二）。利用重测法做了相关的信度检验和专家检验。检验结果与问卷情况见表1。

表1 调查问卷的检验及发放回收情况

1.2.2 文献资料法

查阅了近十年相关方面研究的期刊论文、学位论文、报纸以及重要学术会议报告等文献资料，结合笔者体育教学经验及为研究开展的民主教学所获得的体会与反馈信息，对如何增进体育教学中师生信任关系的资料进行汇总。

1.2.3 专家访谈法

对河南省部分高校的体育教学负责人和有关负责教师评价的职能部门负责人、部分教育教学研究骨干及教学经验丰富的教师进行访谈。访谈采取提纲式的提问，主要对体育教学中师生关系的情况进行反馈与交流，并做好交流笔录。

1.2.4 数理统计法

采用社会统计学SPSS17.0和Excel等软件，对调查数据进行单变量描述统计和相关性分析，主要对教师评价体系中的单个变量进行分析，考察评价体系中大学生信任体育教师的主要维度或层面。

2 研究结果与分析

2.1 大学生对体育教师信任评价体系的构建及分析

所谓体系，是一个科学术语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。从信任角度看师生间关系，大学生对体育教师的信任是一个多层面、多角度、多诉求并隐含某种心理预期的体系。此体系具有时间延展性、空间迁移性、心理应激变化性等特点。因此，大学生信任有相对稳定性，动态平衡性，且带有单维信任强的表征，师生信任除“带有社会暗示性”中国传统文化意义层面上的固有属性外，其“还原真实”的信任多存在于日常教育教学之中。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，评价主体主要是教师、学生以及教学媒介[1]。简言之，评价就是主体依据某种参考体系对评价对象作出主观意识上的判断，这种判断具有理性对比和感性植入的特性。当然信任也是在某种活动中形成的意念上的信赖和客观规范上的认可。评价与信任这两个概念从主体存在的角度看，都具有双向属性，在体育教学过程中，二者相互影响，互相牵制。这里不探究和洞悉二者之间具体的作用机制及明确的关系指向，只以评价教师的具体指向作为研究参照物，来探究学生与体育教师之间的基本信任体系。

2.1.1 信任评价体系的构建

“高校教学评价的内容主要存在两种情况：一种是从系统论的角度出发对教师教学评价所涵盖的要素展开分析；另一种则是以有效教学为研究评价的突破口”[2]。依据第一种情况，参照当前教学评价体系的研究成果，将师德师风、专业知识及创新、运动技术、组织管理能力、与学生互动交往、个人特质六个指标作为对体育教师信任评价的主要内容。

2.1.2 信任评价体系指标的综合对比

根据统计学基本原理，在卷二475份有效问卷中，按照每项指标各随机抽取10份问卷，共抽取60份问卷，然后对各个指标进行均值和标准差等对比分析，采用多独立样本非参数检验对信任教师在卷二各指标上的得分进行统计分析（结果见表2及表3）。

由表3可以看出，得到卡方统计量为8.256，相伴概率为0.019，小于显著差异意义上的0.05，因此可认为各个信任指标间存在显著差异。

表2 多独立样本K-W检验结果

表3 Test Statisticsa,b

a.Kruskal Wallis Test；

b.Grouping Variable：指标。

2.2 体系中二级指标的建立与统计分析

将六个一级指标（A、B、C、D、E、F）经过“可操作性”分解形成25个二级指标，并对二级指标进行编号，分别为A1，A2，…；B1，B2，…；C1，C2，…；D1，D2，…；E1，E2，…；F1，F2，…。将信任体系中一级指标进行“概念操作化”，列出其二级指标（见表4）。

表4 信任体系中“操作化”的二级指标

根据统计数据，将一级指标和二级指标所得分数的均值进行综合对比分析，运用Excel统计方法进行比率（Xn/X）计算，从微观层面探究当前大学生对信任体育教师的不同理解和评价，得出取信于学生的关键因素和操作技术，这就如同管理科学一样，调节好管理主体间的关系也正是促进良好的具有“生产关系”性的教学环境的核心，这种教学中的“生产关系”也具有一定的生产力的性质[3]，这对教学实际效果和教育教学秩序有着重要指导意义。每个二级指标的得分与其对应的一级指标的综合得分比率计算结果见表5。

2.3 信任体系中二级指标的综合及信任属性的归类

表5 一级指标与二级指标的得分比率

表6 对xn/x＞1的二级信任指标的属性归类

属性是对象的性质及对象之间关系的统称。从信任的作用发生机制和主体上看，大学生信任体育教师的体系指标具有隐性层面和显性层面的属性。由表6可以看出，信任体系指标所隐含的属性分别为：教学能力、职业道德、职业情感、技术技能、组织管理。层面包括：教学能力、师德师风、组织管理能力、教学效果等。从整体上看，体育教师的职业道德和情感在信任体系中的支持作用和覆盖口径较大，不论是显性指标还是隐性指标，教师的职业情感都是学生信任的首要因素，也是人性在体育教学中的最根本体现。此外，教学中的民主管理和学生学习效果也是信任体系中涉及到的重要因素。只有在平等的互动氛围中，信任才能产生，师生关系才能保持和谐，教学才能继续[4]；学习效果也是学生心理期望的重要内容，也是学生对教师信任的关键因素。

2.3.2 信任体系模块的设计与分析

利用降维法和归因探寻的方法，参照信任体系对影响信任的因素进行分析（结果见表6），根据体育教学的基本特点，将体育教学中的信任模块化并进行分析，其中模块包含：胜任、情感、人格、管理以及利益等因子。通过分析得出大学生信任体育教师的量化结构图（见图1）。

图1 学生信任体育教师的量化结构

教师的“人格魅力”、与学生的“感情交往”及满足学生“利益”是信任体育教师的主要指标，这三个指标对信任教师的贡献率分别为：0.22、0.32和0.19。因此，在体育教学中，体育教师不仅仅以基本教学能力来取得学生的信任，更重要的是要不断提升和完善教师的人格和基本素养，要“以高尚的品德感染学生”，要“以实际行动作为交往纽带”。

体育教学内容的恰当选择也是增强学生对体育教师信任的一个重要判断点。例如，武术等传统体育项目是高校热选的运动项目，学生虽不能成为武术的专业人才，但至少将来他们可能成为武术发展的助威者[5]。也许正是由于对民族传统体育的热爱和认同，武术教学提高了学生对教师的信任。

情感贯穿于整个教育教学过程。情感是内涵型的一种思想，直接伴随并指引着教师进行教学设计，讲解与动作示范等活动。同时也体现在与学生进行互动的行为上，如，一起参与体育游戏，共同完成某项体育活动等。基于“示弱”行为可以增进学生对教师的信任，可通过关心学生的生活和学习情况等促进学生对教师的信任。

利益信任中隐含着“知识利益信任”和“分数利益信任”（物化利益）的成分。在实际体育教学过程中，学生对体育的认识、价值、态度是不尽相同的，物化利益也是客观存在的。图1显示，“物化利益”与教师的“人格魅力”、“感情交往”和“课堂管理”存在着密切联系。因此，体育教师应不断加强自身素质建设，尽可能减少由于某种因素所产生的“物化利益”，从而避免教学管理中不必要风险的发生。

3 建议与对策

3.1 心理预期与结果

信任具有很强烈的心理认同或心理预期的特性。结合体育教育教学的特点，不同的信任指标的指向是对体育教师的预期或设想的表现，增强对体育教师的信任度，就需要教师在不同信任体系层面上有一定的正向表现，以满足学生心理预期或设想。正如学生会把自己托付给有能力的教师是对自己负责的体现，是对自己最大的信任[6]。

3.2 增进课堂民主教学，扩大信任建立的“入口”

每个人都在不同的情感中生存，也都被不同的感情所围绕。当感情与信任发生联系时，信任不仅含有理性的因素而且还具有“感性”成分。在许多人看来，感情是最不可靠的，因此很难根据教学信任主体的感情来判断其可靠性，感情具有两极性、易变性，还具有强烈的感染性、理解性和情境性[7]。信任从来都是具体的，特性的，都是在特定情境中完成的。在特定的情境中生成的感情可以转化或强化信任。因此，在具体的体育教学情境中，教师只要付出艰辛的劳动及对学生的育人之情，学生都会在理解认同中增强对教师的信任。

3.3 提高学生话语权，推行民主教学

管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断提高课堂教学管理技能。管理手段和方法体现出的硬制度中所含的“软化”导向才是关键。信任双方是独立和平等的，在“对话”式教学中，师生之间享有平等的、自由的话语权[4]。

3.4 体育教学效果的认同是利益一致信任的关键

学生对教师教学效果的看法与理解主要建立在知识学习或经验获得层面上的“诉求”。“利益一致信任”在实际教学中存在着两种倾向：实现知识与经验利益和实现物化利益。功利性的信任具有一定的“不确定性”、“风险性”。建立在“物化利益”基础上的信任将在一定条件下转化为善意的“欺骗”，或信任水平的“有减无增”，更甚者是信任关系的解除或破灭。