小学教育专业教师口语教学现状及原因探析

李延芳

（四川幼儿师范高等专科学校 ）

小学教育专业教师口语教学现状及原因探析

李延芳

（四川幼儿师范高等专科学校 ）

通过对四川幼儿师范高等专科学校小学教育专业教师口语课程教学现状的调查，发现主要存在以普通话教学代替教师口语教学、学生教师职业口语能力较差等问题，究其原因，主要是课程设置不合理、教学和考核模式单一等。

教师口语 现状 原因

教师口语作为小学教育专业（以下简称“小教专业”）的一门素质类课程，主要培养学生运用教育教学口语的技能。这门课程的开设，能充分体现小教专业的综合性、实践性，能为其他实践类课程的开设和教学实践活动提供基本保障，对提高学生素质、培养合格小学教育师资都具有十分重要的意义。但据笔者对四川幼儿师范高等专科学校小教专业教师口语课开课情况的调查结果来看，由于受到课程设置、教学理念等各种因素的影响，这门课的开设情况却不尽如人意，没有能够体现它在小教专业课程体系中应有的地位。

一、小教专业教师口语教学现状

四川幼儿师范高等专科学校是2009年3月经教育部批准，在原四川省江油师范学校基础上建立起来的一所普通高等专科学校，该校从1999年其与四川师范大学合作开设小教专业，至今已有十余年的历史，在四川地区具有典型意义。2013年10月至2014年3月，笔者与四川幼专部分同志一起，设计了2份调查问卷和100套教师口语测试题（每套题均包含普通话水平测试（共4个小题）、一般口语交际能力检测（共3个小题）、教师职业口语能力检测（共3个小题）3道试题），分别对该校53名教师和249名学生进行了问卷调查，对540名毕业班学生进行了测试。从调查和测试的结果来看，目前该校小教专业教师口语教学主要存在以下问题：

（1）虽然超过90%的师生都认识到教师口语课程的重要性，但在除教师口语、教法课外的其他课程和其他教育教学活动中，教师和学生都不太注重一般口语交际能力和教师口语能力的培养，除了见习、实习外，学生较少有口语训练的锻炼机会。

（2）受学校重视学生普通话训练和检测的影响，有部分老师将教师口语课变相上成普通话教学课，在考核方式上，普遍存在以单一的普通话检测来代替教师口语考核的方式。

（3）75%的师生认为教师口语和其他相关课程有紧密联系，但在教学实践中都没有针对教师职业口语进行专项训练，更没有将教师口语课程与其他相关课程进行整合。

（4）近80%的教师除普通话训练外，上岗以前没有接受过教师口语其他方面的专题训练，也没有系统地学习过教学口语理论，70%的教师对自己的口语交际水平不够满意。

（5）近50%的学生在一般口语交际能力方面存在缺陷，在面对具体交际情景时不能够很好组织语言，合理运用态势语。虽然受测学生已经经历了见习、实习的考验，但是仍然有近40%的学生不能很好地在不同的教育、教学环境中运用合适得体的教育、教学语言，许多学生表现出了因为思维不畅、心理紧张等原因导致的口语表达错误。

二、原因探析

通过以上调查分析，我们发现产生上述问题的原因，主要有以下几个方面：

（1）课程设置不合理。首先是通识课程和实践课程的设置比例上存在较大的缺陷，实践和技能类课程占总课时的比例仅为5.72%，很难体现小教专业的实践性。其次是学校安排教学课时过多（平均每周28.4节），学生很少有进行训练的时间。再次是课程体系不合理，忽视了教师口语与其他学科教学的相关性，导致了学生教育实践活动与口语技能训练环节的脱节。

（2）教学和考核方式单一。在《教师口语》的三大模块中，教师职业口语技能是重点，但在实际教学中，其地位却远逊于普通话训练，教师往往把教学核心定位在围绕“全国普通话水平测试大纲”进行方言辨正、词语正音、短文念读、简单对话等方面，注重浅层次机械模仿，忽视学生的参与性和主体性，从而使学生的思辨能力和口语交际能力被削弱。在教学方式上，大多数教师还在沿袭传统的以“教”为主的方式，教师一言堂代替了学生的技能训练，没能体现出教师口语的实践性，不注重在语言实践中培养学生的交际能力。另外，单一的考核方式也起到了推波助澜的作用，在调查中有半数以上的师生认同学校现行的以普通话水平检测代替教师口语测试的方式，但这种模式的缺

陷是显而易见的，它必然会对学生形成误导，认为学习教师口语就是学习普通话。

（3）专业教师对小学教育的现状缺乏了解。教师口语教学，特别是其中的教师口语技能训练环节是与师范生的教育实践密切相关的，可以说，教法知识和包括教师口语技能在内的师范生基本功是学生进行教育实践的基础。教师口语技能训练的目的就是为了使学生适应今后要从事的小学教育工作，培养出合格的小学教育师资。这就要求我们在教学教师口语的过程中要根据小学教育的实际需要有针对性地指导学生进行训练，要求担任教师口语课程教学任务的教师对现行的国家教育政策和方针、对小学教育的现状都要有充分的了解。现在，按照教育部《基础教育课程改革纲要》精神编写的各科课程标准已经在小学实施很长时间了，学校每年都要组织教师深入小学带队实习，可笔者在跟任课教师探讨时发现，他们原来大多从事现代汉语等课程的教学，近年来才转教教师口语，学校对他们的要求也仅限于普通话教学，他们基本没有对小学教育的有关知识和理论进行过系统学习，对新的《课程标准》的理解也不够，基本不了解近年来小学教育的现状，这就使教师口语教学与小学教育对教师口语技能要求之间产生错位，不能针对学生未来的职业特点实施教学。

（4）忽视心理素质和思维能力的锻炼。刘伯奎《青年口才训练系统》说：“在口才系统中，有两个举足轻重的环节:一是思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低;一是心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”[1]从目前小教专业学生生源来看，很多学生来自农村，习惯了听方言、用方言，进入学校后，突然向讲普通活转变，加之生活环境的改变，在这个过程中，学生会出现自卑、紧张等心理障碍，这会造成学生越开不了口就越怕开口的恶性循环。因而教师应重视对学生的心理素质的训练，为培养口语交际能力扫除障碍。思维训练也是口语系统中一个举足轻重的环节。思维与语言是紧密联系着的，语言表达的是思维活动的结果。思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河又条理清晰地表达自己的思想。然而在我们的教师口语教学中，心理素质和思维训练历来没有被当做重要因素加以重视。

（5）教材的缺陷。学校现在使用的教材有两种，一是原国家教委师范司组编的《教师口语》，一是程培元主编的 《教师口语教程》。 前者包括普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练三编，三编所占比重大致相当；后者包含有一般口语交际及训练、教学口语训练、教育口语训练、教师交际口语训练、教师口语常见问题分析及纠正、教师口语风格六章，没有普通话训练的相关内容。比较而言，后者在内容的编排上有较大进步，对于教师口语技能训练给予了重视，增强了学生训练环节。但是这两种教材在编写上或多或少都存在着一些不太令人满意的地方。首先是教材缺乏对各专业学科的指导研究，有“重文轻理”的倾向，与小教专业学生综合性素质的要求存在一定的差距。其次是教材缺乏地区性，没有地方特色，在两套教材中，普通话语音辨正、教师职业口语技能训练等内容的编写都不具有地区性，而现在四川地区还没有一套结合自己的方言特点来编写的教师口语教材。第三是教材缺乏综合性，两套教材都没有能够很好地综合相关学科的教学内容和教学经验,没能处理好与相关学科的关系，如教育学、心理学、班主任工作等。

（6）普通话测试的负面影响。推广普通话是我国基本语言政策，学校是推广普通话的重要阵地。1994年10月国家三部委联合颁发 《关于开展普通话水平测试工作的决定》之后，全国各地大范围展开了普通话测试工作。而普通话是教师的职业语言，所以师范院校毕业生都成为测试对象。特别是自2000年实行小学教师持证上岗以来，普通话证书就成为办理教师资格证的首要条件，学校和学生对普通话训练的关注程度也超过了以往，致使学校和学生由于过分看重普通话测试，在教师口语这门课程的教学上出现了极强的功利心，在这种心态的影响下，教师口语这门课程中的口语交际训练、教师职业口语训练两项就逐渐被边缘化，被忽略了。将普通话训练当做了教师口语的全部，甚至把应对普通话考试当做了教师口语教学的全部目的。但是，普通话毕竟只是教师口语中必不可少的一环，是教师口语的基础、前提和保证，是一直贯穿于教师口语的始终的，师范生必须要重视普通话训练，把普通话训练当做是教师口语的全部，无疑是有缺憾的，也势必影响到教师口语的教学效果，进而严重影响到师范生素质的培养。

（7）就业难带来的困惑。四川幼儿师范高等专科学校的学生，在毕业后如果要从事小学教师，就必须与其他师范院校的毕业生一起，参加各地区教师编制考试。由于许多学校及教育主管部门过分迷信学历，在招聘教师时更倾向于传统师范院校的本科毕业生，这就使得小教专业学生的就业难度增大，致使许多学生在毕业后未能从事小学教育。同时，四川地区小学教师的收入较低，有些贫困市州甚至不能足额按时发放教师工资，这也严重影响了小教专业毕业生从事小学教育的积极性，进而影响到了他们学习包括教师口语在内的教师基本技能课程的积极性。

[1]刘伯奎.青年口才训练系统[M].郑州:河南人民出版社,1997: 56.

本文为2014年四川省教育厅人文社科一般项目《小学教育专业教师口语教学现状与改革》阶段性成果,项目编号:14SB0560