从培养应用型人才看独立学院大学英语教学——以浙江农林大学天目学院为例

胡金花

（浙江农林大学天目学院 ）

从培养应用型人才看独立学院大学英语教学
——以浙江农林大学天目学院为例

胡金花

（浙江农林大学天目学院 ）

本文根据独立学院培养应用型人才的培养目标，对独立学院大学英语教学现状及问题进行分析，并对实现应用型人才培养目标，大学英语教学需要作出的改革提出若干意见。

应用型人才 独立学院 大学英语教学

培养应用型人才就应该重视基础知识的学习。扎实的基础知识，合理的知识结构，广博的知识面是应用型人才必备的素质。在全球化的今天，英语为应用型人才广博的知识面提供必需条件。

一、全国大学英语教学改革现状

为了适应现阶段社会形势的变化，大学英语教学必须改革。大学英语教学改革在各高校进行得如火如荼，各专家就大学英语教学和改革中出现的问题各抒己见，提出宝贵建议。

王守仁（2011：1）从课程体系的构建来为大学英语改革提供建议。他认为在大学英语教学的三类（普通英语/通用英语（简称EGP）；特殊用途英语/专门用途英语（简称ESP）和通识教育类英语（简称 EGE））中，EGP是英语语言知识的巩固提高阶段，而ESP和EGE是EGP的后续提高课程。他指出在高校削减大学英语课程学分的趋势下，以打语言基础为教学内容的EGP份额会逐渐减少，而ESP和EGE份额会逐渐增多。他主张在此基础上构建大学英语课程体系，这个体系应该与学校定位、人才培养目标和要求相一致，三者的比例适当。

更多的学者对特殊用途英语成为大学英语改革的方向进行了论述和肯定。罗娜 （2006）、韩金龙（2007）、蔡基刚、廖雷朝（2010）都认为特殊用途英语教学是大学英语教学中不容忽视的，将是我国大学英语教学改革和发展的方向。 袁平华（2010：3）提出了以学科内容为依托的语言教学模式(简称CBI)，将语言学习和学科知识结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。随后，孙有中、李莉文（2011:5）把CBI和ESP合并称为是大学英语教学改革的方向，但也明确指出以CBI和ESP为导向的大学英语改革才刚刚起步，还面临诸多挑战和困难。

各专家站在全国高校的高度提出了纲领性的意见和建议，但是，独立学院因为其自身的独特性，应该在遵循这些大方向的同时，在细节上放慢步伐。

二、独立学院大学英语教学与应用型人才培养

（一）独立学院大学英语教学现状及问题

浙江农林大学天目学院2012年在确定了应用型人才培养目标的同时，对各课程设置进行了相应的调整。其中，明确指出大学英语：实行分级教学，每学期同时开设各级别的课程，重在听、说、读、写等应用能力的培养，非英语专业学生应修读至少14学分的外语课程，包括12学分的课堂教学和2学分的网络自主学习。通过全国大学英语四级的学生可修读大学英语V、大学英语VI或商务英语、翻译、口译、托福、雅思等提高课程。

从课程设置来看，大学英语课程学分削减，由原来的16个学分减少到14个学分。在所有的课堂教学实践来看，所有的课堂教学都是EGP。虽然在课程设置里要求通过全国大学英语四级的学生可修读大学商务英语、口译等提高课程，这些可以被看成是ESP或EGE的课程，但是由于大多数学生以过英语四、六级为终极目标，大学英语教师一贯进行EGP的教学，几乎没有机会参加ESP课程培训等多种原因，这些后续提高课程也就成了空中楼阁。这和王守仁提出的构建EGP、ESP和EGE合理比例的大学英语课程体系事实上差距还很大。

而学院的大学英语教学现状如何呢？独立学院学生大学英语水平整体偏低，因此大学英语教学实践基本停留在语法、词汇和阅读的教学——这些被认为应该在中学阶段完成的教学（张尧学：2008a）上。教学方法也主要是教师为中心的原则。听说教学中学生在教师创设的环境中根据教师提供的听力材料内容被动地按照要求和提供的方法、步骤进行听力练习，完成听力任务，除了回答问题，几乎没有任何口头表达机会。另外网络自主学习主要是依托相关的英语学习网站进行，而其中的材料无法针对每个学生的具体情况进行设置。对学生来说，自主学习也是以完成任务为

目标，对于其中语言知识点的关注自然就少了。

中学没有掌握的语法学生仍然无法理解，大量的词汇学生学了就忘，长期的灌输式教学让学生对大学英语产生厌倦，自主学习也就是为了完成任务。这样的学情和教学不仅使培养出来的学生缺乏学习动力，语言交际能力匮乏，没有创新能力；而且忽略了外语学习需求分析，即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距（束定芳：2004），更谈不上应用型人才。

（二）以培养应用型人才为目标，独立学院大学英语教学需要作出的改革

学院对学生进行分级教学，是考虑到学生的不同程度和要求，为了做到因材施教。学院也特别指出重在听、说、读、写等应用能力的培养，符合国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》。但是基于应用型人才培养目标和上述的学院大学英语教学现状及问题，大学英语教学需要做如下改革。

构建合理的大学英语课程体系是大学英语课程教学符合应用型人才培养目标的第一步。由于学生薄弱的英语基础，大学英语课程学分不宜削减过快，学分也不宜每个学期平均分配。在必修的学分课程中，应该逐步建立EGP、ESP和EGE合理比例的课程体系。在开始阶段，打基础的EGP课程比例更多一些，强度更大一些。对于一年级新生，还没有更多地接触专业课，学生可以把更多的时间放在英语课程中。每周四节的英语课程增加到六至八节，通过高密度复现语言知识点、高强度练习与讲解夯实学生中学时没有掌握的知识点。网络自主学习可以补充大量的知识点练习，作为EGP教学的补充。学院可以根据学生不同的程度进行细微调配。学生掌握语言基础知识后，在二年级的课堂教学中引进ESP和EGE，顺势而为。ESP和EGE课程的学习和专业课程的学习相互促进：ESP和EGE的课程让学生了解用英语表达专业知识，专业课程的学习让学生对ESP和EGE教学中的内容了解透彻。只有构建合理的课程体系才能实现束定芳（2012:1）指出的，在中国非一流的高校的英语教学的目标“英语能力+专业知识”=用英语从事专业活动和国际交流的能力。这一教学目标就是应用型人才培养的目标。

建立大学英语教学体系明确了大学英语 “教什么”。“教什么”是方向问题，接下来就是“如何教”的问题。“如何教”是长期以来备受关注的问题。就独立学院的具体情况，“如何教”涉及如下几个方面：

据调查最有效的教学方法 “教师讲授+适当的课堂实践”（王守仁，王海啸，2011）在独立学院大学英语教学中也适用。在打基础的EGP教学阶段，教师讲授很容易变成“满堂灌”。因此，教师需要合理安排教学计划，采用分课型教学，在不同的阶段强化听说读写译。在多媒体辅助讲授的基础上，在课堂实践中引入时代当下话题，把语言学习和生活进行融合。这样既激发了学生学习语言的积极性，克服了“满堂灌”，同时也借助时兴事物让语言学习事半功倍。充分利用网络自主学习，教师根据学生现有水平设计不同难度的听说读写任务，并在自主学习中及时帮助学生解决学生面临的问题。鼓励学生多听、多读，加强学生语言输入。对于ESP和EGE后续课程，让一贯进行EGP教学的教师来执行，难度较大。英语教师也要通过培训来提高业务水平。

在教学过程中，应该注重形成性评估的反拨作用。独立学院学生虽然基础较薄弱，但是创新性较强，能够积极参与课堂。对学生学习过程采用多种手段和形式进行评估，反馈教学效果，进行实时调整，这样才能真正做到教学相长，真正处理好形成性评估和终结性评估的关系。尤其需要提出的是四、六级考试长期成为独立学院衡量大学英语教学水平和检验学生英语水平的标准。王初明（2010:1）指出，大学英语四、六级因为其长期积累的社会权重逼人应试而学，而任何为了考试的学习都无法学好。事实正是如此。以实用为导向比以考试为导向更能促进大学英语学习。

三、结语

独立学院大学英语教学应该顺应全国高校大学英语教学改革。只有建立了适合学院发展的合理的大学英语教学体系，在夯实了语言基础之后，跟进ESP和EGE教学，并对大学英语教师进行再培训，充分利用所拥有的资源；在教学过程中采用多种手段和方法，合理设计课堂并进行实践，严格落实教学，并在教学评估过程中充分肯定学生的进步，以实用为导向进行大学英语教学；这样，大学英语教学才能为独立学院培养应用型人才的目标增砖添瓦。

[1]蔡基刚,廖雷朝.学术英语还是专业英语:我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学,2010(31).

[2]韩金龙.EAP:大学英语改革与双语教学[J].高教探索,2007(6).

[3]罗娜.EAP,我国大学英语教学中不容忽视的领域[J].广东外语外贸大学学报,2006(1).

[4]王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界,2010(1).

[5]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语,2011(5).