小学语文教学中如何培养学生自主学习能力

张艳

摘 要：传统教学主要是以课堂中心、教师中心、课本中心等为教学的基本形态。在这种“三中心”教学形态中，教师的作用只是牢牢地控制住学生，传授现成的书本知识，抹杀了学生的个性。随着新课程理念研究和实践的不断深入，小学语文教学正在步入一个变革的新时期，这种变革围绕让全体学生生动活泼地主动发展，对传统的教学观念、教学目标及教学方法、过程操作等提出了尖锐的挑战。

关键词：小学语文；培养；学生；自主能力

随着新课程改革的不断推进和素质教育的全面实施，小学语文教学应大胆打破传统的教学模式，让课堂教学在师生平等对话的过程中进行。《语文课程标准》指出：语文教学是学生自主学习的过程，教师只是学习活动的引导者和组织者。学生要成为学习的主人，教学中就要反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习，其目的就在于培养学生自主学习的能力。学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。那么，在小学语文教学中如何培养学生自主学习能力呢？

一、营造良好教学氛围，培养学生自主学习的意识

教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，在教学中要注意营造一种民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，激发学生主动探索的兴趣和欲望。在教学过程中，我们要改变传统教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的主人，让学生充分调动大脑积极性。例如：《麻雀》一文中写到：老麻雀看见猎狗要吃小麻雀，快速的从树上飞下，准备与猎狗搏斗，保护小麻雀。这时我给让学生充足的时间，让他们充分讨论、分析在这件事中，老麻雀是勇敢还是胆怯，让学生讨论后，再引导学生学习：“老麻雀快速的从树上飞下来是不是有战胜猎狗的信心？”当学生给予否定回答时，我又继续引导学生思考：“既然没有信心为什么还快速的从树上飞下来呢？你又是从哪些地方看出来得？”有的学生说“它是出于一种最伟大的母爱才从树上飞下来的”、“它很怕猎狗，它是为了保护小麻雀才从树上”、“从它‘扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着可以看出老麻雀很胆怯”、“从老麻雀浑身发抖，声音嘶哑，呆立不动也可以看出来”。在这个时候，就可以提出下一个问题：“当脱险之后老麻雀和小麻雀可能会说些什么？”很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易说出老麻雀和小麻雀的对话的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。

二、拓展问题质疑空间，促进学生自主学习能力的发展

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，小学生学习同样必须重视问题的作用。在传统教学中，我们习惯于教师提出问题，学生解决问题或教师代学生解决问题的教学模式。这种教师为确定重点、难点的教学方式就难免有较大的盲目性，学生只能按教师的设计来学习。事实上，在学习过程中，遇到困难，产生困难的是学生。因此，问题的提出者、发现者理应也是学生。在平时的教学工作中，我让学生针对课前预习时提出的问题来研究讨论，让学生在自由辨论中互相补充解决问题，在解决问题的过程中，让不同观点相互碰撞、交流，让学在争辩中自己获得知识。例如在教学《李时珍》时，学生通过预习提出李时珍是一个什么时候样的人？从哪些地主可以看出李时珍是一位伟大的医学家和药物学家？有些药物明知有毒，李时珍为什么还要品尝等，对于这些问题学生在争辩中就能获得，所以我不轻易作出否定性评价，更不轻率予以批评，只在关键处给予巧妙点拔，这样把学生领进问题空间，让学生通过课堂讨论自己解决问题，活跃了他们的思维，从而更好地促进了学生自主学习能力的发展。

三、倡导自主学习方式，促成自主学习能力的提高

倡导自主的学习方式，首要的一条就是要唤醒学生沉睡的心灵，帮助学生在学习交往中认识自我、评价自我并有意识地调整自我，随时都能清醒、自觉地意识到自己的角色地位和存在价值。确保其学习中有明确的自我意识、对象意识和目的意識，从而大力释放自身的生命潜能。有效的语文教学必须把学生带入主动学习的“有我之境”，让他们把语文学习与“自我”联系起来，与自身生活和社会生活的需要联系起来，在学习和语文实践活动中，不断深化其感知力、想像力、思考力与创造力。当学生自主学习时，在课堂中就会主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，也真正体现了学生在教学过程中的主体地位。如在读书时，学生能从学习语言的角度，把课文作为一种学习资源，一个言语的“范型”，一个可供观察、认识的对象和借以进行实践的对象，自觉调动背景知识和已有经验，“潜心”进入课文情境，灵活转换视角，全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心有书，书入我心”。通过自主学习方式使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立了学生的主人翁意识。

四、注重开展课后实践活动，提高学生自主学习能力

小学语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。对课后作业进行精心安排并提出灵活要求，也有利于学生自主学习能力的提高。课后作业的要求首先要能够启迪学生思考，激发学生的自主学习灵感，不能只局限于课本内容。转变传统观念，设计课外活动的内容，首先要贴近现实生活，能够让学生自由实践；其次让学生有足够的空间和时间自由选择自己所感兴趣的部分，从而提高学生学习的主观能动性，增加学习兴趣，提高自主学习的能力。同时，对于课外活动的布置要根据不同学生不同学习层次的学习情况来设计不同的内容，这样才能让学习水平不同、学习能力不同的学生都感受到自主学习成功带来的快乐。教师还可让学生通过亲身接触现实生活和社会实际活动，如组织学生做周末环保情况调查、社会安全状况调查、社会科学实验等活动，以此调动学生的学习积发挥学生集体学习的主观能动性，从而提高学生的自主学习能力。

总之，在小学语文教学中，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文教学建立在自主学习的基础上，为学生营造和谐气氛，让学生在问题空间里充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习方式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，使语文课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

[1] 赵小华.在小学语文教学中培养学生自主学习的习惯[J].新课程.2009年08期.

[2] 杨英香.小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].小学教学参考.2011年30期.