初中化学课堂互动策略漫谈

范志武

摘 要：课堂互动教学有利于学生成长和化学课程优化。初中化学教师能否高效开展有效的课堂互动教学，关键要看教师能否改变教学观念，将课程之光照进学生心里，让互动策略契合学生心理，提高互动教学手段的有效影响范围，提高学生互动频率和效果，最终促进初中化学教学的有效提高。

关键词：初中化学 互动教学 多样探究

课堂互动教学是指利用有效的教学手段激发学生主体意识，引导学生自主参与知识交换和认知实践，促进学生自我意识发展和自主学习能力提高的一种教学手段。随着新课程改革的深入和推陈出新，课堂互动已经成为如今课堂教学中必不可少的一部分。但是目前在初中化学课堂教学中，教学互动应用还不成熟，教师和学生对于课堂互动缺乏准确认识，存在着学生参与积极性不高、主动性不强、互动效果不好等问题。基于此，作者结合多年化学教学经验，对初中化学互动教学如何有效开展进行研究，根据切身体会，就如何激发学生互动兴趣、增强学生互动欲望、引导学生自主互动提出三点建议，具体阐述如下：

一、激趣增味，引导学生参与互动

歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣几乎是人类一切行为的起始和原动力，在教学中抓到兴趣点，就等于赢得学生、赢得课堂。初中化学课堂互动的开展离不开学生的参与，而学生参与的理由，不外乎兴趣。

初中化学课堂互动要有滋有味，作者认为要做好以下三个方面：一是体现化学学科特点，增加生活应用案例，引发学生讨论；二是应用学生语言，妙用网络载体增趣添味，激发学生发言热情；三是结合当前热点，在化学案例中呈现学生关注的话题，点燃学生参与的欲望。

例如在教授初中化学“元素符号”这部分内容时，为了激发学生互动欲望，作者设计了这样的教学导入：“同学们，想必大家都听说过这样一句话：如果把一个中国人拍在地板上，那就是一张元素周期表。你们知道为什么吗？”这是网上热传的段子，学生在生活中都很熟悉，但在课堂上对他们而言却是新鲜的，于是参与欲望被挑起，齐答：“知道。”一个学生接着解释说：“这么说是因为中国人体内含有各种各样好的坏的化学物质，基本上囊括了元素周期表上的化学元素。”“你说得很好，那么现在我们已知有这样一些元素。”作者边说边在黑板上写下“Fe、Cu、Li、H、O”等多个化元素，继续问学生：“如果我们今天拍在地上的是一个重金属超标的中国人，那在他体内可能找到哪些元素呢？”这是个识记化学元素的教学互动，作者利用学生熟知的网络资源作为载体进行引入，学生感兴趣，喜爱参与，互动积极性很高，互动教学开展也就顺利多了。

二、制造难点，促使学生进行互动

生活的互动一般出于话题，知识的互动则一般出于问题。我们在知识学习过程中因为遇到问题而产生疑问，因为产生疑问而开始发问，一问一答之间，互动就发生了。初中化学开展课程互动教学时，可以通过制造难点来给学生设障定坎，激发学生答疑释难的欲望，促使学生自觉要求互动。

初中化学要制造难点，一般要遵循三个原则：首先，难点的出现要出其不意，让学生有意外感，增强学生探索欲；其次，难点的设计位置要考究，比如设置在学生即将完成学习任务时，让学生在将完未完时，更渴望通过互动尽快完成学习；再次，问题设置的难易要适中，要令学生个人较难解决却又不超出他们的认知水平，要有较高的互动要求，增强问题对互动的引导作用。

例如，作者在教授初中化学“质量守恒定律”这部分内容时，在学生基本上完成了“质量守恒定律”相关知识的学习之后，作者进行了这样的难点设计来引导学生互动：首先在大屏幕上打出《泰囧》影片中的油霸问学生：“同学们，相信油霸这款产品大家早有耳闻了，你们觉得油霸这种东西可能存在吗？”这是个很开放的题目，有的同学说：“不可能存在，这只是编剧想象中的东西。”也有的同学说：“是有可能存在的，只要添加油霸前和添加油霸后质量是守恒的，形态发生变化并不奇怪，就像我们的水变成水蒸气。”作者点点头说：“这位同学说得很好，油霸是可能存在的，但是目前我们的技术还不到那个水平。那现在如果有人来推销一项比油霸更厉害的技术，可以使水变成汽油，你们会购买这项技术吗？”学生又一次积极讨论起来，有的回答：“买，因为油霸存在，这种技术也会存在。”也有的学生回答：“不买，技术不存在，因为质量不守恒。”像这样进行设置环环相扣的难点，激发学生互动讨论，效果颇佳，有力促进学生掌握知识。

三、多样探究，推动学生自主互动

探究活动是一种交互性、合作性很强的课堂实践活动。课堂探究的有效运行，能够充分激发学生自主开展互动，实现知识的共享与凝聚。以往的课堂互动教学，一般只重视和停留在教师发起、引导的课堂互动，而忽视了发挥学生的创造精神，这使得课堂互动容易缺乏活力和新意，使互动的效果快速下降。组织课堂探究正好能够弥补这个问题，通过探究活动，让学生成为课堂主人，自己主导互动，自己引发讨论，互动形式更丰富，效果更显著。初中化学课堂互动探究活动要注意两个方面：一方面，探究内容应体现生活性和化学性，增强互动针对性，提高活动有效性；另一方面，互动一定要体现学生的主体作用，让学生自己决定如何互动探究，给予学生自主权，增强学生创新力。

例如，在教授初中化学“铁”这部分内容时，作者设计了“铁的生锈条件”这一探究活动，活动要求学生每三个人一组，各小组要通过至少两个实验，探究造成铁生锈的原因，并举出至少三种防止铁生锈的方法，最后作者要求探究完成之后各小组要交流经验，并做好记录。像这样进行探究活动设计，引导学生自主进行了两次知识互动，一次是小组内部成员之间为了完成探究活动进行的组内知识互动；一次是小组成员间交流经验进行的一次知识互动。两次知识互动均由学生自主发起、自主进行，对于学生创造性的培养和引导有较强的促进作用。

总之，初中化学互动式教学有利于学生成长和化学课程优化。但在当前形势下，初中化学教师要开展有效的课堂互动教学，还需要着力解决学生不想互动、学生不会互动、学生不主动互动等问题。而问题解决的关键主要看教师能否改变教学观念，将课程之光照进学生心里，让互动策略契合学生心理，提高互动教学手段的有效影响范围，提高学生互动频率和效果，最终促进初中化学教学的有效提高。

参考文献

[1]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究，2002（7）.

[2]侯丽静.课堂教学中的师生互动[J].学周刊，2011（27）.

[3]丁岩.小学师生课堂互动的研究[D].东北师范大学，2010.