高中地理“主体参与”教学模式的探索实践

吴晓楠

摘 要：“主体参与”教学模式是一种相对全新的教学模式，其产生源自课程的改革、教学的现状以及高考的研究三个方面，这种全新的教学模式试图在教师与学生中构建起一种以学生为根本，同时在教学过程中充满师生之间良好的交流，注重学习方法养成的教学模式。这种教学模式是一种全新的探索，需要从学案的设计、课堂的参与、课后的反思、评价的方式等方面进行探索研究，继而更好地调动学生学习的主动性和参与意识，提高学生的地理学习能力，提升教师的教学能力。

关键词：高中地理 主体参与 探索实践

随着教学改革的深入，旨在建立一种新型的教学模式来更好地适应课堂教学改革的发展，“主体参与”教学模式自然应运而生。

一、“主体参与”教学模式发展的基本思路

“主体参与”教学模式发展的基本思路可以概括为以下几点：

首先，要以学生为根本，这是进行高效的教学方式的出发点。在从事课堂教学的过程中，每个教师都应该对学生个体上的差异进行认真分析，想方设法地满足各个层次学生的不同需要，让学生更为充分地展示自我，并且在学习的过程中更好地享受成功的喜悦感与成就感。同时，要适当将课堂的主动权真正交给学生，让学生成为课堂的主体，并且运用好激励、唤醒以及鼓励这三大良好方式引导学生更好地进行自主性的学习，加强学生与学生之间的合作研究，让学生自己去看、自己去读、自己去说、自己去思考，从而使课堂更好地成为学生自己主宰、自己学习的不二场所，能够在课堂学习的过程中体验到十分鲜明的情感色彩。

其次，“主体参与”教学模式要求在课堂教学的过程中充分体现师生之间的互相交往行为，以交往作为主要媒介，并且以交往作为一些必不可少的手段，师生之间也可以通过语言、手势等形式不断进行交流，在这些交往以及互动的过程中，让教师不断发现问题，调整自身的工作思路，学生也不断内化所学的知识，提高自身的能力，继而形成较为强烈的自身情感。

再次，在使用新型的“主体参与”教学模式的过程中，一定要明确“授之以鱼，不如授之以渔”的观念，让学生在学习的过程中不仅仅学到地理方面的知识，还能掌握良好的学习方法，养成求知的习惯，形成终身学习的良好素养，继而学会独立思考，全面提升自身的素质。

二、“主体参与”教学模式实施的主要策略

要更好地在课堂中实施“主体参与”这一教学模式，教师需要从以下几个方面进行综合考虑。

首先，尽可能地为学生营造出一种和谐的参与氛围。只有学习的环境宽松、民主，学生才能够拥有更广阔的思路、更敏捷的思维，继而才会更加主动地参与到学习中去。教师要给予学生充分的尊重和理解，用一个合作者的心态，以一个朋友的姿态，去关注学生的学习以及情感方面的体验，让学生在心理上感受到一种安全感和自由感，激发求知欲及参与热情，更为淋漓尽致地表达出自身的思想、认识以及内心的情感。

其次，要不断激发学生参与课堂学习的兴趣。我们都知道，兴趣是最好的老师。因此，教师在进行教学的过程中，尤其是进行相对枯燥的高中地理教学过程中，一定要想办法让学生觉得地理知识是一种精神生活的重要组成部分，可以更好地利用这种精神食粮来引发思维、激发兴趣，让学生更加全神贯注、积极主动地投入到学习中去。地理教学与人们的生活息息相关，教师可以抓住这一特性，联系生活实际，创设情境，并且设计一些更为合理的实践活动，结合一些多媒体的画面、视频等方式，激发学生求知的欲望，开发学生自身的潜能。

再次，动手能力的培养在地理教学中也是十分重要的。教师要给学生比较充分的时间进行独立的思考，使学生在这个过程中有独立的时间和空间进行思考，在进行讨论与交流的过程中，学生也要有更多的发言权，并且不断针对这些问题进行思考、交流、设计、修改，从而更好地进行学习。

最后，教师在进行教学的过程中一定要明确，让学生拥有成就感对于学习是一件可以起到事半功倍效果的事情。使用“主体参与”教学模式更是如此，因而教师要想方设法在进行教学的过程中让学生逐步形成积极主动学习的态度，不断鼓励学生参与学习的热情，在进行教学评价的过程中，注重肯定、鼓励、引导以及信任，使学生更好地获得成功的体验，不断地增强自身的自信心，继而逐步走出不敢参与进去的状态，成为学习过程中更为活跃的学生，学习效果自然也会达到很好的程度。

三、“主体参与”教学模式进行的重要环节

在进行高中地理“主体参与”教学过程中，有许多方面需要认真分析，其中十分重要的环节大致可以归纳为学案的设计和课堂的参与。尤其是学案的设计，所谓学案，就是教师通过自身对于课堂教学目标的理解，设计出来可提供给学生进行课前预习、课中学习、课后复习的重要材料。优秀的学案，可以很好地帮助学生理清楚知识的基本脉络，对课堂学习的情境进行良好的再现，加强师生之间的对话与理解。教师在进行学案的草拟过程中，需要特别注意学习目标、重点难点、学习内容、学习探索基本过程等方面的因素，根据课堂教学内容的实际进行灵活变动。可以有所侧重、可以灵活删减、也可以进行多项组合。通过这样的方式制作出来的学案，可以让学生更加明确学习方面的基本目标，对整体知识有一个全面的理解，又可以帮助学生有针对性地对照相关目标进行一个自测处理。

除了制作学案外，还有一项十分重要的环节，即课堂的参与环节，在这个环节中，可以从三个方面进行主体的参与行为，即行为的参与、认知的参与和情感的参与。在进行教学的过程中，一定要对学生个体的认识以及实践活动的基本需要进行同时采用，让学生更为完整地、全身心地投入到自主活动中去，并且和生活的实际进行紧密联系。

学生以主体的身份参与到这个过程中包括以下几个基本形式：一是用眼睛去观看，这就是我们通常采用的观看、阅读以及观察的行为；二是用脑子去思考，这就是要求学生拥有一定的分析、比较、归纳等能力；三是动手去做，即通常说的锻炼学生的动手能力。在这个过程中，需要学生对所学习的地理知识进行描述、说明、交谈和讨论，只有学生在进行学习的过程中真正运用好了这三个方面的形式，才可以在进行学习的过程中真正做到学好知识、提升能力，最终学会学习。

总而言之，在高中地理教学过程中使用“主体参与”的教学模式，可以十分有效地调动学生在学习过程中的主动性以及参与意识，也可以不断提升学生在地理学习方面的基本能力，对于教师整体的教学能力也是一个极大的提升。教师在进行教学的过程中，还要适当掌握一些教育学、心理学方面的知识，通过不断的进行自学与反思，向同行虚心学习，才可以不断提升自己处理问题的能力。这种模式在推广的过程中必然还存在不成熟的情况，这就需要教师在实践的过程中不断进行总结、思考与改进，继而达到总结提升的目的，更好地指导教学的发展。

参考文献

[1]罗达文.地理课堂教学改革的得失[J].成都教育学院学报，2008（11）.

[2]唐玉梅.我国地理教学模式研究与反思[J].重庆师范大学学报，2009（7）.