新课程理念下高中地理案例教学的探讨

2014-12-08乔建军

环球人文地理·评论版 2014年11期

摘要：随着新课程改革的进一步深入，案例教学逐渐被广大教师所接受和认可，地理教学也同样如此。地理案例教学主要是指教师在授课过程中对案例进行全面的情境描述，进而引导学生展开相关讨论。相较于其他课程，地理案例较多，实施起来较为方便。本文就地理案例教学的特征及应用现状进行了阐释，并在此基础上提出了切实可行的解决策略，旨在进一步推动高中案例教学的进步和发展。

关键词：高中地理；案例教学；方法探讨

引言：伴随着素质教育和新课改的深入，提高学生的实践能力和创新能力逐渐成为教学的核心和关键。教师要进一步满足新课改的相关要求，就要不断改进和创新教学方法和策略，其中，案例教学是一项十分有意义的尝试和探索。在高中地理教学中，教师要积极采用案例教学，让学生研究和分析教师给出的具体案例，从而提升自己的创新能力和实践能力，提升课堂效率。

1案例教学的背景和定义

1.1背景

1870年，美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎代尔首次提出案例教学这一概念，而使之进一步推广的是哈佛大学企业管理研究所所长郑汉姆，此后，这一概念在美国乃至全世界范围内广泛传播，逐渐成为引领教育界新风尚的成功教育方法。我国于上世纪80年代开始引进案例教学法。

1.2定义

案例教学法作为一种教学方法，是指学生在教师的指导下，以具体的教学需求和教学目标为出发点，组织学生进行案例研究、学习的一个过程。就具体而言，案例教学法就是指教师在教学过程中，大量搜集与课程相关的事件、人物等，让学生对案例进行观察和研究，进而不断拓宽自身的知识面，增加知识储备。

2 地理案例教学的一般特点

所谓的地理案例教学，就是指地理教师提供一个具体的案例，引导学生对案例进行分析和讨论，进而得出所需要的结论的过程和方法。也就是说，地理教师根据课程需要，选取合适的案例，引导学生对案例进行研究和学习，从而提升学生的独立思考能力。地理案例教学法具备以下几个突出特点：

2.1 教学目标的全面性

就地理教学目标而言，地理案例教学法侧重于培养学生的综合素质和能力，它以现代教学理念为指导，能较为全面的反映学科特点，有助于激发学生的地理学习兴趣，提高学生的实践操作能力和创新能力。同时，有利于帮助学生树立起社会、环境、人口、资源等协调发展的科学发展观，能进一步强化学生的责任意识，培养学生的主人翁意识。

2.2 教学内容的可操作性

在地理案例教学法中，教师所选取的案例多来自于社会生产中有代表性的事例，有助于解决现存问题，体现着地理学科的具体特点。同时，在地理案例教学中，教师要将德育观念融入其中，逐步培养学生的学科思想、科学精神以及人文精神等。

2.3 教学过程的互动性

在地理案例教学中，要保证教学的顺利完成，就必须建立起新型的、和谐的师生关系，加强教师与学生、学生与学生之间的互动和交流。在分析和讨论案例的过程中，学生的合作意识和探究意识将得到提升，而且他们能将课本知识较好的运用到实践中，从而培养起学生的实践操作能力，做到学以致用。

3高中地理课堂实施案例教学遇到的困境

3.1 案例教学注重分析事例本身，地理学的空间特性难以突显

区域性和综合性是地理学的两大基本特征。案例教学能同时涵盖人文要素和自然要素等诸多要素，各要素通过组合以后以较为全面的形式展现在学生面前，学生在对案例进行分析的过程中，能掌握地理环境与人类活动之间的关系。案例一般以叙事的形式出现，是一种研究性文本，对事件的发生、发展和具体影响进行了相关概述，但是对事件的发生地以及事件各要素之间的空间联系则相对忽视。受各种因素的制约，学生的初中地理水平并不理想，他们对地理问题得知甚少，所以在高中阶段的学习中难以有效把握各要素的空间特性。

3.2 学生掌握的地理基本概念、原理相对匮乏，案例教学举步维艰

地理案例教学法要顺利实施，就要求学生掌握一定的地理基本概念和原理，能科学分析案例所在区的具体情况。在谈论和分析案例的过程中，学生的头脑中必须积淀相对丰富的地理基本原理。例如，学生在对德国鲁尔工业区的相关案例进行分析时，学生要阐释该地区有着丰富的水资源，那么首先就应明确该地区所属的气候类型，以及具体的地势、地形、年降水量等。但是，学生在初中阶段没有打好扎实的地理基础，所以即使到了高中，他们依然无法对案例进行准确、科学的分析，案例教学的目标也就难以实现。

3.3 教学评价体系中难以有效体现案例教学，案例教学后劲不足

在高中阶段，考试模式仍沿袭传统，综合题和选择题是主要题型。在综合题分析中，所属区域是确定的，学生需要做的就是对该地区的社会经济要素以及自然要素等进行分析，具体案例出现的可能微乎其微。在高考出题中仍是这样。当前，要衡量和评价高中教育成效，考试是其主要形式，如果考试不能体现某种教学方法，那么该教学方法发展和可能性就不大。而且，高中地理课任务重，但是课时相对较少，学生在思想上难以引起重视，所以案例预习和总结难以有效的开展。此外，受自身条件的限制，学生对案例缺乏足够的热情和参与度，教师的案例教学举步维艰。长此以往，教师也就不再重视案例教学法。

3.4 地理教师受传统观念的影响，无法有效拓展案例教学的广度和深度

现如今，应试教育仍然扎根在学生和老师的心目中，案例教学等科学教学法仍然替代不了题海战术。众所周知学生的参与是案例教学得以开展的基础和前提，教师要充分尊重学生的主体地位。在具体的教学过程中，教师充当着教学活动的组织者，而学生则是教学活动的主要参与者，教师要能全方位的把握课堂教学节奏，切实提升自身的专业素养，提高课堂教学效率。在地理教学中，学生要实现学以致用，最好的办法就是分析和研究地理案例。地理案例涵盖了大量的地理方法和原理，教师可以就近取材，以生活中喜闻乐见的事件作为教学案例，教师要认真观察和倾听学生的分析、探讨过程，整体把握课堂，妥善处理各类突发问题。

4新时期高中地理案例教学创新策略和建议

4.1切实做好案例的选择和呈现工作

要保证地理案例教学的顺利实施，教师就要做好案例的选择和呈现工作，从某种意义上而言，案例教学的成功与否主要取决于案例的选择和呈现是否恰当，所以，教师要进一步加强自身素养，谨慎选择案例和具体的呈现方式。第一，所选取的教学案例必须紧贴课本知识，注重案例的现实意义，将理论与实践有机的结合起来，从而在思想上引起学生对地理学科的重视，激发他们的地理学习热情。第二，教师要充分利用现代多媒体技术和手段，打破传统的案例呈现方式，给学生以感官上的刺激，进而激发他们地理学习的主动性和积极性。例如，教师在讲解黄河流域治理这一章节时，直接说教的效果并不理想，所以教师就要进一步解放思想，积极探索有效的案例教学形式，以影片、图片或者文字的方式展示黄河流域河流冲击和地势地形形成的具体原因，明确黄河流域的居民都居住在比河流低的地方，从而引出“地上河”的概念。同时，教师可以事先搜集有关“地上河”的影片和图片，激发学生的兴趣。学生就会主动思考为什么河流在“地上”而非“地下”。为了解决自己的疑问，学生就会主动去查阅相关资料，进而找出问题的答案。在案例教学中，教师要尽可能做到图文并茂，充分激发学生的求知欲，从而保证案例教学的顺利完成。

4.2以问题诱导的形式来进行案例教学

在地理案例教学中，简单的案例呈现并不能保证教学目标的顺利实现，教师要巧妙的设置问题和提问环节，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索和思考，提高学生的自学能力和水平。教师在对案例进行简单分析以后，要引导和启发学生寻找案例中所隐藏的问题，让学生主动发现问题并解决问题。教师独具匠心的问题设置，将会激发学生的求知欲，让学生体会地理学习的乐趣以及它对我们生活的影响。以黄河流域治理案例为例，教师在教学过程中可以设置如下问题：第一，形成“地上河”的具体原因；第二，“地上河”有哪些主要危害；第三，如何有效治理“地上河”；第四，治理黄河的根本性措施等。在对案例进行分析的过程中，教师可以将大问题转化为一个个具体的小问题，引导学生逐个思考和突破，寻找解决问题的有效办法，那么在寻找解决办法的过程中，学生就会不自觉地查阅相关地理文献和资料，学生只要在了解了黄河流域的气候、地势以及地形等相关问题以后，才能明确“地上河”形成的原因，要将案例中所涉及的问题逐一解决，学生就必须了解有关黄河的各类问题，在这一过程中，学生所掌握的地理知识远远多于传统说教。

4.3加强理论与实际的联系

与其它学科相比，地理学科的实用性更强，案例教学不仅要让学生掌握相对丰富的地理知识，还要提高学生分析和解决实际问题的能力，做到学以致用。例如，在学习空气保护问题时，教师就可以将理论知识与生活实际有机的结合起来。教师首先要让学生明白空气对人类发展有着不可忽视的重要作用，然后以多媒体课件或者影片的形式展示当前普遍存在的空气问题，进而引出具体的教学案例。当前出现的雾霾天气就是一个显著的例子，随着空气质量的下降，雾霾现象越来越严重，严重影响了人们的日常生活，给人们的生命安全带来了巨大的隐患。教师在对案例进行基本概述以后，就要启发学生思考，询问相关问题：一、雾霾天气产生的原因；二、雾霾天气的危害；三、如何有效应对雾霾天气；四、如何杜绝雾霾天气的再次发生。又例如我国前些年一直大力宣传发掘北大荒自然资源，提高产量，可是为什么最近又要停止开发？教师在提出问题以后，学生就会利用所学知识对相关问题进行合理分析，并提出自己的见解。同时，在分析案例的过程中，学生会发现地理学科的实用性，从而自觉、主动地学习地理，更有效的分析和处理实际生活中遇到的各类问题。当案例来自于我们实际生活中的时候，学生们自然会很感兴趣，所以会更加投入到学习中，从而进一步提高了学习的高效性。另外，把日常生活中的地理自然规律与理论知识相结合会使知识记忆更深刻，不容易忘记。

5地理案例教学缺点所在

无论何种教学方法，都有着一定的优势以及自身无法克服的缺陷，我们要正视其优点和缺点。就案例教学而言，它除了具备一定的优点以外，也有着一定的局限性。

5.1所选的案例相对局限。受教学辅助条件、教学时间、教学对象以及教材等因素的制约，所选案例的范围一般相对狭窄，在具体的实践、讨论和分析过程中困难重重。

5.2所授知识缺乏足够的系统性。案例教学法的目的就是让学生在对具体案例进行分析和研究的过程中，掌握相关知识要点，但是在具体操作过程中，学生无法对知识结构的全貌进行完整阐述，而且他们的技能、知识等始终是相互脱节的，缺乏有机的联系。

5.3对教师的要求高。高中地理兼具了文科和理科的知识，有着一定的广度和深度。教师必须具备较高的专业素养，能有效驾驭课堂，随时掌握课堂动态，对学生进行有针对性的指导，激发学生的地理学习热情，培养学生的实践能力和创新能力，才能保证地理案例教学的顺利实施和开展。

5.4教学效率不高。要保证案例教学的顺利实施，就必须充分调动学生的参与热情，而在这一过程中，教师要充分发挥组织协调者的角色。但是，在课堂45分钟时间里，学生无法深入研究和探讨相关地理问题。对教师而言，要协调好课堂时间和讨论深度是一项十分艰巨的工作。

5.5学生准备时间不足。高中学生面临着高考的巨大压力，课业负担较重，所以没有足够的时间准备案例分析材料，课堂讨论环节效率不高。

总结

总而言之，案例教学作为一种全新的教学形式，它融合了全新的时代气息和教育理念，逐渐被广大教育工作者所接受和认可。但是由于其发展时间较短，所以在具体实施过程中还存在一些问题，由此，广大教育工作者要进一步解放思想，不断创新案例教学方法，推动地理案例教学法的不断发展和进步。

参考文献：

[1] 杨使东.高中地理的教学探索[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（10）

[2] 王丽娜.案例教学在中学地理教学中应用研究[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（09）