儿童想象力与学习

摘要：想象广泛存在于学习活动中，它对于学生知识、技能、情感和品德的掌握具有积极作用。劳动课上，学生利用想象力可以创造出新的作品或者设计方案；几何课上，学生可透过丰富的想象构思出立体式图像结构……想象力能够激发知识，促进学生智力与身心健康的成长。我们的儿童从小就应插上想象的翅膀，在未来的广阔空域里自由飞翔。

关键词：表象；想象；儿童；学习

一、何为想象

世间的万事万物均有各自形象。所谓形象，客观来讲就是事物的固有样子；主观来讲就是客观事物在头脑中留下的印象，即表象。我们知晓了表象，就可以很好的理解想象。想象是在显示刺激作用下人脑中旧有表象重新组合，从而构造出与原事物基本相符或者新的形象。故可以理解为想象是在表象的基础上形成的。

1.想象的种类

按目的性程度和产生的方式，人的想象可分为无意想象与有意想象。无意想象是无目的也无需付出任何努力的一种头脑中自然形成新形象的想象；有意想象指受思维支配的有目的想象。再造想象、创造想象和幻想想象是有意想象的再细分。再造想象，在已有形象、事物等的基础上头脑思维对其重构，产生与原事物、形象有一定差别的想象；创造想象，它是根据已有表象而在头脑中独创出的前所未有的形象，从某种意义上说我们学习的最高目的不在于记住了多少知识，而是追求创造出新的知识；幻想想象，它是创造想象的一种特殊形式，是指人们对所向往的未来的一种特殊的期望方式。

2.想象的形式

想象形式多样，主要分为空间想象、比较想象、组合想象和过程想象四种。空间想象，即一种立体式想象的方式，如在学习建筑学时，我们在头脑中构造出建筑物的立体面貌。比较想象就是说在大脑中进行的多种可能性因素及其结果进行比较的想象，如在解决数学应用题的时候，我们在头脑中可以生成许多解答方式，从中选择最佳方案。组合想象是将多种因素进行可能组合的想象力，如将教学与媒体的有效教学。情节想象是关于过程和情节的想象，一般常见于文学创作。

3.想象的品质

想象力的差别主要是人们想象品质的不同。想象的基本品质有五，即主动性、丰富性、生动性、现实性和新颖性。这些品质对于学生的学习具有各不相同的作用。想象的主动性是指个体思维主动参与下的按预定目的和计划的想象开展程度。想象的丰富性是指想象内容的充实性。想象的生动性是指想象所表现的的鲜明和活泼程度。想象的现实性是指想象与现实的一致性。

4.想象力在智力结构中的地位

想象力为富有创造性的智力活动提供了条件，离开了想象力创造活动就无法开展。因为只有展开想象的翅膀，才可能预先在头脑中建构有关活动及活动结果的表象。思维要转化为创造性思维显然离不开想象的参与，想象力可以促进智力的提升。

二、想象对学习的意义

想象比知识更重要，因为知识有限而想象无止境。严格说，想象力为学习助力， 想象力本身也可称为知识。

（1） 增强学生学习主动性。

想象力可以起到学习定向作用，即进行某一学习活动前，学生就可以描绘出该学习活动的进程和结果。因此说想象可提高学生学习的主动性。

（2）拓展学生的创造性。

人是有生命、有思想有价值观的客观存在，而非只知道接受知识的被动客体。想象可帮学生突破禁锢，进行天马行空的创造。

（3）开发知识的生动性。

传统看来，学生接受的知识是呆板无吸引力的。通过想象参与其中，赋予知识以生机，才能让知识换发勃勃生机。

三、想象活动的规律与学习

1.表象的数量和质量影响想象力

想象基础是表象，故表象的数量和质量会对想象力产生影响。想象依存于表象的数量，表象越丰富，想象就越开阔，形象也就越生动逼真；反之，想象就匮乏乃至失真。想象还有赖于想象的质量，客观事物逼真，概括化程度高，想象力就越强。该规律说明，在学习过程中学习者就应广泛地参与各种各样的活动，认识形形色色的事件，从学习与生活中广泛的学习，吸取经验和知识以扩充自己的表象数量和质量，进而达到提升想象力的目的。

2.想象与思维相互影响相互制约

如果大脑开发不充分，那么思维运转定会受影响，人的想象力必然会处于较低水平；反之，人的想象力则会处于高水平。故人的想象与思维是相互促进，相互促退的。学习过程中，学习者要掌握规律利用好其相互促进的一面，充分发挥想象力，努力提高整体的思维，提高学习水平。

四、儿童想象力发展的特点与类型

国际上包括我国一般对儿童年龄的限定是0-18岁。

1.儿童想象力发展的特点

陈会昌教授通过研究将表象表述分为三种水平，表象的记忆水平、表象的再造水平和表象的创造水平。

（1）表象记忆水平。按客观事物的形象或情景不加任何修饰、改造的再现式记忆。

（2）表象的再造水平。儿童在记忆水平的基础上进行再加工（如放大、增加或减少），产生些与众不同、新颖独特的形象和事物。

（3）表象的创造水平。儿童能够产生出一些前所未有的、有价值的想法、事物等。

2.儿童想象力发展的类型

依儿童对想象物的文字描述和图画描述的发展匹配程度，可将想象分为三种不同的类型：文字与图画符号均衡发展型、文字符号型及图形符号型。第一种指的是在文字和图画描述方面的发展是齐头并进的。第二种类型是说这类儿童在想象物的文字与图画描述方面的发展不是同步的，理性的思考与表达占优。第三种类型是说儿童在想象物的文字与图画描述方面的发展是不同步的，长于用形象的思考与表达。

五、训练儿童想象力的方法

研究证明，想象力是可以通过训练来提高的。提高儿童想象力的方式有如下几种：（1）让儿童保持乐观心态，教其以坦然的心态面对挫折，积极的态度面对人生；（2）拓展儿童兴趣，引领儿童注入热情，投入想象力参与活动；（3）引导儿童多读书，以提升自己想象力；（4）培训儿童的思维逻辑能力，方式很多，如让儿童自己构思故事，然后让其对自己故事的逻辑性进行。

想象力是智力的重要因素，实质是创新和创造基础因素，是创新能力的核心。通过想象力品质的开发增加学生知识学习的诸多特性，帮助我们发现问题和解决问题。我们所追求的就是通过对想象力与学习的研究学习，来提高儿童的学习能力和创造能力。

参考文献：

[1]列维—布留尔.原始思维[M].北京：商务印书馆.1981

[2]陈兵.梦想与追求[M].北京：中国戏剧出版社，2005.

作者简介：代相龙，男，（1988.09—），云南师范大学教育科学与管理学院，在读研究生，课程与教学论