品位积累运用

钱卫华

摘 要： 小学语文教材中，许多词语含义并不深奥，却用得极准确、传神。教学这类词，教师可指导学生揣摩、品味，增强语感，意会词义。语感是讲究技法的，在一篇篇文章的朗读中掌握感知、理解语言的方法。教师可以在适当的时侯指导学生“忆”，从而增强语感。阅读方法不仅是机械地解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，还在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。

关键词： 小学语文 揣摩词语 积累语句 比较运用

《小学语文课标》规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象、概念和感知，“客观意义”则是这个涵义中最稳定、最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典、词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”因此，老师要让学生在具体的語言环境中，结合上下文和生活实际，细细咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。这就需要教师在词语教学中掌握词语教学的基本技巧，达到事半功倍的教学效果。

一、揣摩词语，增强语言品析力

培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字上下工夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，以及透彻理解，使学生对它们不仅仅有所感受，而且与生活经验联系，从而更深地感受与理解。

如薛法根老师在教《“番茄太阳”》一文时，抓住“灰暗无比”这个看似普通的词语，引导学生体会作者的心情，揣摩词语的内涵。

师：同学们，作者告诉你，此时此刻她的心情是？

生：灰暗无比。

……

师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？

生1：没有灯的角落。

师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？

生2：快下雨的天空。

师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本来看不见摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？

生1：很糟糕的心情。

生2：很低落的心情。

生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的感觉是心灰意冷的。

生：心情不舒畅。

……

苏霍姆林斯基说：“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。在词语教学中，应重视让孩子们通过品读“复活”词语的本来面目。词语只有与精神融为一体，才能在学生心中具有持久的活力。教师只有经常在课堂上引导学生抓住细节体会，才能让学生养成良好的阅读习惯，否则学生的阅读就容易浮于表面。

二、积累词语，丰富词汇的积淀

语感是讲究技法的，通过一篇篇文章的朗读将掌握感知、理解语言的方法。教师可以在适当时指导学生“忆”，增强语感。“背诵”是一种较好的方法，能起到通过朗读对体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言。如孙双金老师《论语》中的一个片段，看孙老师是如何利用生动的方式调动学生背诵的积极性的：

师：孔子的语言，孔子的思想代代相传，他的语言化成了名言警句，“有朋自远方来，不亦乐乎？”“学而时习之，不亦说乎？”“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的语言变成了成语，“三人行，必有我师焉”“不耻下问”“敏而好学”“温故知新”。具有思想魅力的语言，具有文采的语言，才能穿越时空，代代相传，这样的语言就叫——经典。我相信，只要我们人类延续下去，孔子的话将会世世代代传下去。这样经典的语言不要读吗？不要诵吗？大家来背一背，诵一诵。

生：（学生各自背诵，师生互动一问一答的形式背诵）

师：今天学习了“学习之道”。学习要喜“好”，要有选“择”地学，学习要有“思”考地学，学习要经常“温”习，要不耻下“问”，要快“乐”地学习，这才是——学习之道。（边说边手指黑板）

孔子的语言穿越时空；孔子的语言温暖着我们。孔子的语言不仅要吟诵，还要传唱。让我们在美妙的《论语》歌声中结束今天的课，让我们世世代代诵《论语》唱《论语》吧。给大家听首歌。（电子大屏出示歌词）

生：跟着音乐一起哼唱，第二段学生拍手跟着音乐唱。

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”由此可见，语言积累及其技能的训练是语文教学的重要任务之一。背诵课文既是积累语言的一种有效的方法，又是训练学生记忆能力的一种良好途径，尤其像《论语》这样的经典，一定要引导学生多读多积累。

三、比较运用，提高语言表达力

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械地解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在对语言文字揣摩、积累的基础上，还要让学生将读写结合起来。

如教学《真实的高度》一文时，为了让学生体会小仲马写作道路的艰辛，体会他面对一次次无情的打击，我让学生围绕两个词语展开想象，进行练笔：

第一次，小仲马满怀期待地寄出了自己最得意的作品，结果收到的是一封退稿笺，上面委婉地写着：……

第二次，小仲马精心修改了自己的稿子，满怀信心地寄给杂志社，结果又收到一封退稿笺，上面不留情面地写着：……

这两个词语，给学生的写话创设了特定的情境，在使用过程中学生充分体会到什么是“委婉”——您的文章写得不错，但是我怕发表了会引起他人的妒忌，所以您自己保留吧；您的文章写得太棒了，但是我们的版面已经满了，没地方发表。在运用语言的过程中，学生更能体会到什么是“不留情面”——你的文章写得太糟糕了，我们要的是大仲马那样的作品；这么没品位的文章，我们是不会发表的。

小学词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，教师要唤醒这种欲求。小学生学习词语，不能只仅仅停留在“理解”层面，更重要的是指向“言语表现”，缺乏言语表现力度的词语，是没有生命力的僵死的符号。因此，教学词语，要紧密结合课文内容，创设“语用”的情境，让小学生在情境中学会写话、说话；在说和写的训练中，让小学生大脑中的“消极词汇”尽快转化为“积极词汇”。

词语教学是语文教学的基础，只有教活了、学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲。”所谓词不离句，句不离篇，词语是文本的基本组成，词语教学应是阅读教学的重要组成，词语的理解、积累与运用，对于提高学生的阅读能力起着举足轻重的作用。所以，语文素养、语感和整体把握能力的培养与提高都离不开词语教学。

参考文献：

[1][苏]维果茨基.教育论著选.

[2][苏]斯米尔诺夫.文艺学、评论和美学著作八卷.

[3]朱光潜.咬文嚼字.