体验阅读，个性创新阅读的生成剂

汤晓芹

摘 要： 兴趣是学习能动性产生的前提，激发学生联系生活、联系所学进行体验，是形成深入学习与个性化的阅读行为的重要教学策略，更是彰显学生独特的感受、体验和理解的有效途径。语文课堂教学只有以生为本，关注并调动学生独特体验，才能让学生建构知识体系，提高语文素养，强化个性阅读能力。

关键词： 初中语文 激发体验 个性阅读

以往初中语文课堂教学以教师为中心，以书本为重心，这样的教学模式很难激发学生的参与热情；良好的人文素养、学科品质和终身学习能力难以形成。在初中语文课堂教学中，应该倡导体验式教学，让学生自主发现、思考，从而获得个性发现与能力提高。

一、激发体验的必要性探究

《九年义务教育语文课程标准》中多次出现“体验”一词，因而，贯彻课程标准要求，落实素质教育，必须让学生以体验的方式达到对新学内容的认知理解，进而内化为自己的学习品质与能力，形成质疑发现与创新思维。

体验式教学需要教师有效引导，创设情境，激发想象，让学生亲身经历参与互动，突出学生的感悟与发现，使得师生、生生、生本之间和谐交流。促进学生将已有经验知识与新知衔接、贯通，通过体验这一主体情感的生发剂，获得学习能力的提高。可以说体验式课堂教学是学生学习能力培养的要求，是素质教育和学生全面素质的重要体现，也是符合学生认识与身心发展规律的教学方式。

在新时期初中语文教学中，我们重视学生自主合作学习与综合实践学习，必须让学生有情感、有思考地参与；只有运行体验，才能让学生积极进入教材学习，又不拘泥于教材，获得个性化学习能力的提高，也使得语文课堂教学更新颖高效。

二、体验教学有效开展策略

以学生为主体，我们要了解学生，关注学生的个体差异与整体水平；要对学生学习心理和认知心理有所关注，有效组织与指导，开展形式多样的教学活动。

1.创设教学情境，激发体验欲望。

初中生对经典课文中的语言、形象、章法和文章蕴含的情感、意蕴等认知理解不可能是一蹴而就的。何况他们的阅历与阅读面，学识水平和理解程度毕竟处在低层次上。因此，我们需要创设良好的教学情境，让他们在体验中获得阅读发现，提高能力。

如《奇妙的克隆》这篇介绍克隆知识的科普文章，教学目标是让学生了解科普文章的特点，掌握一些说明文常见的说明方法；形成一定的整体感知，主动筛选重要信息与概括文章要点，从而获得阅读科普文章的能力。因此，创设情境导入很重要。如导入：“我们身边有没有双胞胎姊妹或是兄弟，我们能一眼认出来吗？”（学生们联系生活所见谈看法，积极思考）“现在有一种科技，能造出一个和你一模一样的‘双胞胎，大家说说这种科技是什么？奇妙在哪里呢？我们学习《奇妙的克隆》吧！”学习阅读之后，我投影有关“克隆”图片，如《克隆人技术路线图》，让学生结合自己的生活体验和之前的阅读。这样，他们就能对课文中的克隆的定义、实验流程有阅读感悟。之后，可创设情境让学生思考：“如果运用克隆技术，制造出一个和你一样的克隆人，好不好，为什么？”这样，学生在思考的基础上能对克隆技术的利弊有辩证的认识，形成发散的、个性的和创新的思维。

2.挖掘教材深意，推进情感体验。

语文是工具性与人文性有机结合的，要提高学生的人文素养，就要让他们在教材内容与情感的研习中联系自己的生活体验。优秀的作品都是情感浓郁之作，我们只有通过语言和表达方式的理解，才能獲得语言艺术之美和语言外表下作者的情感与写作主题。如《背影》这篇叙事散文的学习，重点是让学生在特定的环境中对“父亲”这一人物形象有所认知，从而在父亲的言行中体会出父爱的深厚。因此，教学中，可让学生重点朗读父亲给自己买橘子的背影的内容，引导学生掌握人物描写的方法，作者语言运用的特点。然后，扣住文章中父子情深的内容，让学生说说自己父亲的背影，说说父亲是如何表达爱的，我们又是怎样表达对父亲的情感的？让学生借鉴朱自清写作的方法，写一写父亲关爱我们的一件事。这样学生能够更好地体悟“凡人”身上的人性美与形形色色的爱，能感受生活、热爱生活，做生活的有心人。

3.逆向思维体验，涂上创新色彩。

个性阅读需要学生在阅读中结合自己的生活与认知体验，在用心体味作品蕴含的美好情感之后，不仅有心灵受感化，更有深层理性的思考。如教学《背影》时，可启发学生从个人角度阅读，如文中的“我”多大，探讨父亲如此不放手的“爱”值得效仿吗？又如教学《老王》时，我们可让学生说说身边的“老王”的生活状态与其表现出来的一些善良的品质；探讨一些到底为什么他们只能是社会底层，有没有改变生存现状的方式；让他们探讨在我们眼中“不幸”的他们，而他们自己是怎么看自己的？这样，我们不仅能够理解杨绛对老王、对那个时代的情感，而且能够让学生以一定的客观公正和发展的眼光阅读，从而获得新的收获与体验。

另外，在课堂教学中要让学生有结合自己体验实践的平台，我们不能简单地评价学生结合体验的对文本的解读的正误。如此，课堂教学才能百花齐放，活泼而灵动，个性而有效。

总之，在初中语文课堂教学中，我们要注重学生真实的、细腻的情感体验的注入，让他们在阅读中有个性发现与思考。如此，学生才有可能掌握文本内涵，更能在阅读中有发现和收获，使语文课堂闪烁美丽耀眼的人文和个性的光芒。

参考文献：

[1]林丽香.放飞心灵彰显个性——个性化阅读初探[J].作文教学研究，2013（04）.

[2]徐幼军.关于体验性阅读教学的探索与实践[J].中学语文，2013（30）.

[3]李宝玲.珍视学生的阅读体验，促进学生个性发展[J].天津教育，2014（Z1）.