简谈体育课听评课的视角分析与方法

程 燕

（江苏省盐城中学，江苏 盐城 224005）

在实践活动中，相当多的教师在听评课时，目标不明确，视角不清晰，问题简单化，过程流水化，本文结合自身的工作实践，对听评课的视角谈谈个人的看法。

1 角色定位准确，目标紧扣主题

1.1 要正确定位自身的角色

作为地区或学校学科带头人，要做到引领与指导的作用。在问题的提出与发现方面，既要能发现大家都能发现的问题，更要有发现别人难以发现的问题与亮点。如果是青年教师或者说是刚刚走出校门的年轻教师，要把自己放在学习者的角色，当然在教学的个别环节可以有自己的见解与想法，但更多应对教学中针对问题提出困惑与解惑。

1.2 要正确定位上课教师的角色

1.2.1 听评课要根据听课对象的不同采用不同的听评课的形式，既要注意体育教师年龄的差异，要尊重老同志，对他们要以虚心学习的态度；对中青年老师要从教学指导思想的角度去分析思考，对于非原则性的问题一带而过，要善于挖掘课的闪光点，帮助课任教师总结反思，将好的经验与方法进行总结，并形成理论性的研究成果。授课教师是年轻教师，听评课的角度要多面性，要有一定的广度与深度，可细化到具体的教学细节，但要注意可以指点但不要指指点点，多给年轻人信心与鼓励。

1.2.2 在定位上课教师的角色问题上，还需要注意教师自身的专业素质与个性品德、性格特点。同一年龄段的教师因其自身专业素质的不同，其发展的目标方向又有所不同，对其所提出的要求与角度又不一样。同时要有度，要结合教师对于批评与指点的可承受性，以免引起不必要的矛盾与看法，从而降低最后教研的效果。

1.2.3 紧扣主题，评课要实事求是，实话实说，敢于讲真话。听评课的角度很广，切不可程式化。要根据教研活动的主题，以教学活动为研讨载体，以主题目标为听评切入点。比如教研主题是“同课异构”，则要从“异”字上去剖析，教学方法、教学组织、教学目标达成等角度去逐一剖析“异”，并形成个人观点，力求主题研讨效果的最大化。

2 课前精心准备，课中有的放矢，课后琢磨反思

2.1 课前对教研的主题及教学内容、教学设计要充分地理解与分析。（1）要对教研的主题作深入研究，理解主题的意义与目的。并对主题形成自己的见解；（2）针对教学内容做深入细致地研究与探索。对教学内容与水平段的一致性、学生的身心特点等是否匹配。对教学内容的教学组织及教学方法有充分地思考与分析，对教学情境、教学突发事件的预设有清晰的思路；（3）对授课教师、学生的情况有充分地了解与掌握；（4）就本教研主题、教学内容国内外先进理念与经验的知识储备；（5）对本课次的教学重点难点的定位。

2.2 听课的过程中，要认真记录各个教学环节，并能全面记录下师生活动情况及整个教学过程，同时结合课前准备，有的放矢地展开对教学设计及教学组织、教学方法的有效性提出自己的观点与想法。特别是在主题点与目标有效达成方面要有深度的思考。

2.3 在听课结束后，应用较短的时间，结合主题目标、教学目标等问题，对课堂教学实况进行回头重复“播放”，将听到、看到、发现、体会到的进行琢磨并整理。要看到授课教师在推进课改、促进教学研究、探索主题研究方面的成功之处，听取过程中与其他同仁探讨与交流，发现课的亮点以及不足。

3 结合活动主题、教学内容定听课视角，结合教学目标、授课教师定切入点

3.1 根据人的生理机能变化规律，通常的体育课一般划分为准备部分、基本部分与结束部分3个阶段。在平常的教研活动中，更多的是从这个视角来对课进行分析与评价。在评价过程中，除了要对课的结构、时间安排、练习活动的合理性等进行分析评价外，实际上还要对各部分的内容要认真分析。比如说准备部分，看似乎很简单，但要认真观察并记录活动部分具体安排了那些内容，课堂常规有没有，效果怎样，有无准备活动，有没有专门性准备活动，师生在活动中的角色定位、语言互动、参与及表现、安全预设及亮点呈现等。

3.2 从练习活动的有效教学角度分析，从主辅教材的搭配、教学方法与组织、活动练习的时间及次数等方面来进行分析与评价。要对常态课的时间有一个基本的思路，通常情况下，准备部分时间在8～10min，基本部分在25～30min，结束部分一般在5～8min。同时我们在记录课的总时间时，要注意观察学生的练习时间，更要注意个体学生练习的时间与次数。练习的组织形式及方法是否有效合理也是评价课的一个重要环节，在课改进入深水区的当下，要注意课堂教学的“实”，华而不实的课要清除。

3.3 教师的语言、示范的合理有效性，是听评课的重要视角点。在课改初期，为了促进学生的自主、合作、探究性学习，在许多课堂教学中教师的示范与语言少了，特别是有的整个课堂都没有呈现教师的示范。2011年版的新课标，明确了体育与健康课程要以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容。从2012年河南郑州全国第5届中小学体育教学比赛，传递了技能教学的回归。当下全国体育教学中课课练的提出，更是对技能教学、体能教学的又一召唤。所以说在教学过程中，教师的语言讲解、动作示范的合理性、有效性是听评课的一重要视角。用一位专家的话讲，通常情况下一堂课35%的密度是合格课，42%左右是良好课，50%是优课。这一说法实际上在倡导体育课堂教学中学生的练习时间，同时指导教师上课的语言的简洁有效。一般的讲解时间不超过2min，再特殊也不要超过3min。这句话很有深度，我们要对课堂教学语言进行编辑，同时充分发挥肢体语言的积极作用。也可以将一些话放在个体、小组指导过程中加以重点提示。

3.4 当然在实际教学听评课中，还有许多的点评视角，都是不容忽视的，比如从教师的精神面貌、场地器材的布置及使有的最大化、学生的参与度等。在根据主题确定好视角后，还要根据教学目标、授课教师的角度把握好切入的点。无论是什么主题，目的是促进课堂教学的有效性，教学目标的有效达成度是一节课优劣的重要评价指标，同时在做课堂教学评价时，要根据授课教师的实际情况，科学定位评价切入点，对于示范展示课更多的要从课的亮点切入，对于汇报尝试课更多的是从有效性上去切入，去发现问题解决问题，从而达到主题活动研究的目的。

4 评课注重实事求是，切忌程式化

在点评课时，要注意语言的技巧。比如说在点评一节课时，“通过本节课的观摩学习，我看到了……听到了……发现了……”这样的语言表述让人一听就有了一个清晰的了解，同时自己的切入点也一下子就呈现出来。同时，在评课时，一定要将课前准备、课内感悟在课后通过反思，形成理论性的语言表述。表述的内容要经得起推理，前后问题的提出要有本质的联系与关联。再则在点评课时，重点要突出，要紧扣主题，抓住问题的要害或者亮点所在，不要在一些琐碎的小问题或突发事件上较真。既要抓住重点与亮点，同时又不要被这些表象迷惑，以至于出现“一好遮百丑”或者是“一丑遮百好”的片面评价。要关注上课教师的角色，但点评一定要实事求是，有问题一定要提出，当然注意问题提出的艺术性。

5 结 语

听评课是是体育教师间互相交流教学经验，提高自身专业素质及教学能力，提高课堂教学的有效性的一重要教研措施。教学有法但无定法，贵在得法，正因为如此，在点评课时，要敢于发现问题、提出问题、解决问题。通过有效的点评课，帮助我们更加全面、清晰地把握课堂教学，不断提高教学水平。最终提高学校体育课堂教学质量，促进学生的健康成长。