运用小组合作学习提高高中体育教学效果的研究

蒋常兴

（山东省济南市历城区第五中学，山东 济南 250100）

运用小组合作学习提高高中体育教学效果的研究

蒋常兴

（山东省济南市历城区第五中学，山东 济南 250100）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

运用小组合作和提高高中体育教学效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过网络和图书馆查阅和收集相关的文章和资料，为本研究的顺利开展奠定良好的理论基础。

1.2.2 实验法 从所任教的6个班随机抽取3个班为实验班，教学中采用分组合作，其余3个班以传统的体育教学为主，为对照班。两班学生在人数、时数、内容、场地器材使用上均保持一致。在分班时按随机进行，不人为地造成实验误差，实验共两个学期。

1.2.3 问卷调查法 通过设计调查问卷，由学生填写并回收，实验班收回有效问卷178份，回收率92.8%，对照班收回有效问卷175份，回收率91.3%。

1.2.4 统计数理法 对实验数据进行整理，采用SPSS17.0统计软件进行比较分析。

1.3 实验班小组合作学习具体实施

1.3.1 优质组合，激扬潜能，点燃创新激情 优质组合，即将一些特长突出的学生，进行优化组合，担任体育骨干协助教师进行各小组的教学组织管理。如在热身活动中带领各组开展热身运动，根据该小组成员自身特长进行创编，以有效地激发其主体作用及创新意识。有的优质组合成员会带着大家绕着球场跑圈，跑圈的过程又变成“喊数成堆”；有的优质组合成员，会放着自带的音乐打着节拍，带着大家翩翩起舞；有的优质组合成员，会带着大家拿着排球在“打龙尾”。实验班的体育小组合作学习，学生在体育教学活动中的主体作用得到凸显，学生的自主性能够得到有效地发挥。

1.3.2 异质组合，团结互助，引领公平竞争 异质组合，没有固定的组别及组员，组长与组员之间并不是一成不变的。这节课的内容你掌握得好，你可能充当小组长的角色；下节课他在那个内容上表现出色，他照样可以当小组长。这样的分组，灵活多样，为当堂体育教学，提供了有力的保障。

如在实验班的“创编”健美操教学中，可以把学生分成了7个小组，告诉他们按照教师传授的基本动作如步法、手型、还要有适当的难度技巧动作“编”进去，至于编在哪、怎样编、全都让小组之间的同学展开思考。开展竞争，互相合作进行小组动作组合创编。这时小组内的同学就会在组长的领导下，想方设法进行探究合作式的学习，有人说把难度动作放在开头，力求打好头炮；有人说要插入中间，保持整体感觉；又有人说放在最后，来个高潮，等等。

1.3.3 同性组合，愉快合作，惬意练就技能 同性组合学习，可以避免有时课堂出现的尴尬局面，让组员（同性别）之间互相保护与帮助，哪里做得不到位或不好的地方，直接去帮扶同学，当自己也不到位时，之前被保护的同学反过来保护与帮助自己，这是一种非常自然的相互学习帮助的方法，学生也愿意与他人合作。

如在实心球的教学中，教师要求把技术动作蹬腿、送髋、顶跨、收腹这几个的动作做连贯到位时，很多学生没能把动作真正做到位，这时如果男女同组进行相互纠正送髋动作，不同性别学生就会觉得不合适。在教学中可以进行同性组合4人一个小组，练习者在前面持球或徒手练习，另外3人就一人帮他观察技术动作，一人保护与帮助，另外一人就去捡球，在组内成员的讨论与帮助下，每位学生都能很好地掌握掷实心球技术动作。

2 结果与分析

小组合作学习在我校实验2学期(2012年9月—2013年9月)，已取得了一些可喜的成绩，主要表现在以下几个方面。

2.1 小组合作学习教学后对学生运动参与的影响

从实验班和对照班对比来看，体育参与度非常积极的，实验班占75.5%，对照班占23.5%；积极的实验班占15.2%，对照班占20.6%；参与度一般的实验班占7.3%，对照班占42.4%；不积极的实验班占2%，对照班占13.5%。实验班有90.7%的学生都对体育表现出较为浓厚的兴趣，均表现出较为积极的欲望，而对照班则有55.9%的学生表现出兴趣不浓，参与欲望较低等现象。说明小组合作学习能让学生对运动项目引起兴趣。学生一旦对体育产生兴趣，主动性和积极性就会大大提高，课堂教学效果不言而喻。

2.2 小组合作学习教学后对学生身体素质的影响

调查可知，实验班实验前优等生、中等生和后进生分别为40、86、40，试验后优等生、中等生和后进生分别为68、85、13，可见实验班的差生面缩小，优生面扩大。实验班与对照班在实验前并无显著差异，实验后实验班优秀率为41%，及格率为92.2%，对照班优秀率为25.9%，平均及格率为78.9%，实验班体育课成绩、学生学习效果明显优于对照班。通过t检验，实验后p<0.01，具有非常显著性差异，说明小组合作学习教学法优于常规教学法，效果明显。

2.3 小组合作学习教学后对学生体育情感目标的影响

从实验班和对照班对比来看，实验班有88.7%的学生认为上体育课非常愉快，而对照班则有55.9%的学生认为上体育课不愉快。说明小组合作学习可以使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动地交流合作，从而减轻了思想压力，增强了学习自信，增加了动手实践的机会，培养了学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使各个层级的学生都得到相应的发展。

3 结论与建议

3.1 结 论

实践证明，通过优质、异质和同性进行分组来实施体育合作学习，有助于提高学生体育课的参与度，激发学生对运动项目的兴趣，有助于提高学生的身体素质，有助于增强体育课的愉悦感，对于提高高中体育课堂教学各环节的有效性有显著作用。

3.2 建 议

在体育小组合作学习中，要把握有效合作的要素，在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面需要进行合理地搭配；在合作学习中要重视教师的主导作用，教师要积极组织、指导与协调，扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，还可以直接参与小组的讨论；小组合作学习中应构建多元的课堂教学评价体系，多一些激励，少一些否定，积极正确地引导学生参与体育健康学习活动。

[1] 亢俊.小组合作学习对中学体育学习兴趣的影响[J].新课程学习，2010（10）.

[2] 朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用[J].山西师大体育学院学报，2003（4）.

G807.3

A

1674-151X（2014）03-081-02

2014-01-21

蒋常兴（1981～），中教二级，本科。研究方向：体育教学。