生成性教学观视野下的高校体育教学评价

向飞

(武汉体育学院 湖北武汉 430079)

1 生成性教学观的内涵

生成性教学是相对于预成式教学而言的,与预成式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建;与预成式教学的静态预设相比,生成性教学更强调学习的动态生成[1]。其理论基础是构建主义学习理论,构建主义学习理论认为学习的过程是学生主动构建的过程,学习者以自己原有的知识、技能和经验为基础,通过与新事物的互动,主动生成自己对事物的理解,从而完成知识的内化,在此过程中培养学生分析问题、解决问题的能力和创造力。

2 生成性教学观视野下的生成式体育教学评价的内涵

生成性教学观关注教学过程,“教学的核心不是目标的达成而是学生的发展,而学生的发展是在具体的教学过程中实现的”[2]。新一轮课程改革提出的课程目标是:强调知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的统一协调发展。生成性教学观视野下的生成式体育教学评价注重对学生学习过程的评价,强调评价对学生发展的作用,注重对学习进步的评价,认为评价应该贯穿于整个教学过程之中,充分尊重学生在评价中的主体地位。体育教学评价包括对教师“教”的评价,和对学生“学”的评价,本文主要讨论对学生“学”的评价。

3 生成式体育教学评价的必要性

体育教学目标是体育教学评价的重要依据,随着课程改革的深入,高校体育课程的基本目标已经从传统的知识、技能和身体素质的三维目标转向了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的五维目标[3]。现行的传统体育教学评价注重对结果的评价而忽视过程的评价;注重评价学生的技能水平而忽视了对学生情感、态度和价值观的评价;重视身体素质的评价而忽视了对心理层面的评价。此外,传统的体育教学评价还忽视了学生的主体地位,体育教学评价具有促进和改善体育学习的作用,传统的体育教学评价已经很难匹配当前的体育教学目标。生成式体育教学评价在赞成评价结果的同时也重视对学习过程的评价,认为评价应该贯穿于课堂,在重视评价技能水平的同时也重视评价学生情感、态度和个性等非认知因素。生成式体育教学评价是对传统体育教学评价的深化,更能适应生成性教学观和当前高校体育教学目标,发挥好评价对教与学的作用。因此,生成式体育教学评价是有必要的。

4 生成性教学观视野下的生成式体育教学评价的特征

体育课程相对于其它课程而言具有自己独特的课程目标,如注重对学生体育能力的培养、终身体育意识的养成等。学生都带着自己已有的知识、技能和经验进入课堂学习,因而每个人对新知识的理解和构建都是不一样的,生成式体育教学评价关注学生间的差异。与传统的体育教学评价相比,它具有如下几个特征。

(1)过程性。传统的体育教学评价只注重学生学业成绩的评价,往往都是通过最后的测验和考试来判定学生是否“学会”了老师所教的知识和技能。而生成式体育教学评价则更注重在学生学习过程中评价,通过了解学生在学习过程中对自己构建知识的能力的提高,对运动的不喜欢到喜欢,不了解到了解来进行评价。

(2)发展性。生成式体育教学评价的发展性特征具有两个方面的意义。首先,要以发展的眼光看待学生,每个学生之间都存在差异性,不能以同一个标准来衡量学生,生成性教学观重视学生间的差异,关注教学的动态生成,在此视角下的生成式体育教学评价同样也注重评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的进步。其次,体育教学评价要有助于学生以后的发展,大学体育最根本任务之一是注重对学生终身体育意识和能力的培养[4],因此生成式体育教学评价也关注对学生终身体育意识和体育能力形成的评价。

(3)情境性。生成性教学观注重教学过程,关注学生在自主构建的过程中培养自己分析问题、解决问题的能力和创造力。分析和解决问题只有在一定的情境中才能进行。就评价的方式而言,应该注重情境化[5],评价只有在相应的有意义的情境中才会达到评价的效果。生成式体育教学评价将评价置于一定的情境之中,在特定的情境中评价学生对技能的掌握,分析和解决问题的能力。如篮球教学对技术的评价中，可以在真实的比赛情境中来考察学生的学习和掌握情况,可以设立一个或几个情境让学生分析在该情境下如何解决问题,从而评价学生分析和解决问题的能力。

(4)非判定性。传统的体育教学评价和教学是分开的,是各自独立的,对学生的评价只有对与错,合格与不合格。这样的评价带来的弊端就是学生只是为了考试而被动甚至是被“强迫”地去学习,久而久之,学生的学习活动也就伴随评价的进行而停止了。生成性教学观把评价贯穿与整个教学贯穿中,在某种意义上来说,教学评价也是一种教学。在体育教学过程中,教师会收到来自学生各式各样的反馈,在这时教师应该给予及时的评价,并且这类评价应该是非判定性的,即无对错的评价,哪怕是对“错误”的反馈。教师可以通过附加的问题或是要求学生解释自己的思考过程的方式来应对学生[6],激发学生的开放性思维,让学生通过自己的分析和理解去自我评价,从而发现自己的优势与不足。

5 生成性教学观视野下的生成式体育教学评价的作用

生成性教学观是在新一轮课改过程中兴起的一种新的教学理念,生成性教学观视野下的生成式体育教学评价和传统的体育教学评价相比具有自己独特的作用。首先,生成式体育教学评价具有激发和保持学生学习兴趣的作用。生成式体育教学评价主张在学生学习过程中给予非判定性的评价,并且关注学生已有的知识、技能和经验,注重对学生进步的评价,在评价时用激励性的语言鼓励学生,激发学习兴趣,如此一来,学生就能从学习地过程中获得认同感和成就感,这样学生就会有动力进行自主的探索性的学习。其次,生成式体育教学评价可以使学生更加全面的了解自己的优势与不足,实现自己的全面协调发展。生成式体育教学评价会给予学生非判定性的评价来引导和激发学生开放性的思维以帮助学生自己解决问题,在此过程中学生会不断地自我评价,培养自己的思维方式,同样在此过程中,学生会通过自我评价了解自己在哪一方面比较突出,哪一方面比较薄弱,这就能帮助学生在以后的学习和生活中更加全面地提升自己,实现自己的全面协调发展。

6 实施生成式体育教学评价的注意事项

(1)注重评价过程的同时也要评价结果。生成式体育教学评价重视对学习过程的评价,同时也承认对结果评价的重要性。即要重视体育教学的过程也要重视体育教学的结果。单纯地只注重过程评价或结果评价会走向评价的两个极端,只注重过程评价会失去评价的鉴别和甄别功能,会让学生的学习失去最终的目标;只注重结果评价会失去评价的激励和调整功能。在实践中既要有对过程的评价也要有对结果的评价,这样才能发挥好评价对教与学的作用。

(2)不能为了评价而评价。教学和评价的最终目的都是服务于学生的,评价不是目的而是一种手段。在当前的高校体育教学评价实践中,很少有把评价及时反馈给学生和教师,人为地分开了教学和评价,没有发挥评价应有的功能。教学和评价应该是一体的,而且最终都是服务于学习者的。在实施生成式体育教学评价时要把评价及时反馈给教师和学生,发挥评价的反馈和调整功能。

[1]李袆,涂荣豹.生成性教学到基本特征与设计[J].教育研究,2007(1):41-44.

[2]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法,2006(10):28-33.

[3]教育部.教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知[EB/OL].http://www.eol.cn/20041129/3122609.shtml,2004-11-29.

[4]陈玉清,李汉超.以人为本视角下高校公共体育教学评价改革[J].体育与科学,2009,30(3):101-104.

[5]孙庆祝,陈家起,陈培友.学校体育现代化评价指标体系的研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),2009,23(2):17-25.

[6]Jacqueline Grennon Brooks,Martin G.Brkkos.构建主义课堂教学案例[M].北京:中国轻工业出版社,2005：115-117.