合理运用动作示范,激发课堂积极情绪——以三则教学案例研究为例

王晓明

(龙游华茂外国语学校 浙江衢州 324400)

合理运用动作示范,激发课堂积极情绪
——以三则教学案例研究为例

王晓明

(龙游华茂外国语学校 浙江衢州 324400)

体育教学中的示范动作是一种常用而重要的教学方法和手段，属直观教学法。在教学中恰当的运用教学示范，会获得较好的教学效果。不仅对学生有很大的吸引力和诱导性,激发学习欲望和提高学习技术动作的积极性, 同时也为学生学习技术动作创造了良好的心理和生理准备,并大大提高了教师的自信心。本文采用叙事型研究，通过描述教学案例、分析原因，阐述教师如何合理运用动作示范，激发教师和学生课堂积极情绪。

体育教学 技术动作 示范 情绪

在体育教学中，动作示范是教师把技术动作向学生完整地示范一遍，使学生了解所学动作的结构、顺序、以及要领和方法，从而更好地进行模仿，形成正确的动作表象。教师的示范是最形象生动的，它是体育教学中最常用的一种直观教学手段。

案例描述1

我校近几年每年都要引进体育新教师，学校要求新进教师任教的第一年要上一堂汇报课。记得有次内容是篮球体前变向运球，当时有个女老师拿到这个内容时就非常的紧张，因为她的专项是健美操，对于篮球接触的较少。上课学生的篮球基础不是很好，但非常喜欢篮球，对于篮球课充满了激情。在课堂中有调皮的学生就喊：“老师，你示范一个呗！”面对学生的“挑战”，她采用边讲解边示范动作的方式招架。技术动作可以温故，但球性却不是一两天就可以重新找到的。在做完整的示范动作时这位女教师丢球了，紧接着学生的笑声让她更加的紧张与不自信，就这样她在慌乱中熬完了一节课。

案例描述2

周老师上了一堂《肩肘倒立》公开课。为了上好公开课，周教师利用课余时间认真复习了肩肘倒立的动作，并请组内的教师指导。当学生看到教师优美的示范动作时，有的叫好，有的鼓掌，学生学习的积极性立马高涨，可是，一个胖胖矮矮的女生说：“老师，我肯定做不了”。顿时，高昂的士气被削弱了，“其实很简单，按照老师的要求，你们肯定都会做”老师自信的对学生说。在课堂中，周老师在对肩肘倒立的难重点有很正确的认识，抓住了“躯体翻臀”这个关键，先让学生学会躯体翻臀，教师通过示范，使学生很快的学会了动作的难点。一节课要结束了，大部分学生学会了肩肘倒立，那个胖胖矮矮的女生也会了，高兴的和老师说：“老师，我会了，我回去会再练习，做得像其他同学那么好看。”

案例描述3

周教师在大学期间的专项是体操，垫上技巧、杠上动作都很出色，是一个专业技能过硬的教师。上体操课是他的强项，然而，周教师在一次双杠支撑摆动的教学中，由于自己的示范动作让学生“不感冒”。周教师在做示范时，前后摆动动作幅度大、动作流畅优美，可学生看了却嘘声一片，原来，当学生看到周教师后摆幅度近似倒立时，吓到了。“不可能做的到，会摔死的……”学生本能的反应出自我保护意识。

上述3个案例中，案例2中周老师在新授课中完整的示范了肩肘倒立的动作，其优美的动作让学生产生了学习的积极性。由于是新授课，周老师明确了难重点，强化了躯体翻臀的动作示范，让学生在学习中减少了畏惧感。案例1课失败的原因是教师不够自信，由于教师不能完成正确的、优美的示范动作，在教学中不能做到胸有成竹，游刃有余，导致在课堂中紧张、慌乱。案例3中，对于周教师的专业性值得大家的认同。但是，在教学中，周教师忽视了学生的实际情况，高标准的动作让学生本能的产生了畏惧，还未学就对该动作产生了消极的心理，打击了学生学习的积极性。分析上述3个案例，出现上述不同现象的原因，主要有以下两个方面。

一方面是示范目的不明确——教材分析不透。教师对教材分析不透，很难在教学中做到有的放矢，不仅不能提高教学效益，反而常常做无用功或额外功。如案例2中的肩肘倒立教学，在众多的公开课中，不少的教师认为要想学生能完成动作，认为“顶髋、蹦脚尖”是课的核心，只要学生会“顶髋、蹦脚尖”就会完成动作。于是在课堂中不少学生完成不了动作，失败让学生的学习积极性受到打击。如初学教材，为了使学生建立完整的动作概念，应先做完整技术动作示范，再根据教学要求讲解示范，对关键技术动作要反复示范，示范前教师必须向学生讲清观察示范的方向、部位和时间，使学生尽快地明白如何根据自己完成动作的情况观察教师的示范，达到抓住重点，突出难点的目的。

另一方面是示范动作不合理——学情分析不透。示范的目的就是让学生认真看清动作后建立正确的动作概念。对于如何才能让学生想看教师的示范及看后又积极练习，首先，教师要做到正确、优美的示范，正确、优美的动作会给学生视觉上的冲击，让学生在头脑中对所要学习的动作技术留下比较深刻、清晰的动作痕迹，使学生建立正确的动作概念。其次，教师要做到合理的示范并不等同于示范动作不合理、不正确，在教学中，教师要根据学生的学习情况、学习基础来制定出教学的标准。如案例3中，教师的动作超越了学生现阶段的学习能力，让学生对该动作产生了怀疑与否定，反而对学习积极性起到了消极的作用。

那么，要对其加以纠正和转变，具体应从教师和学生两方进行解决。

1 强化基本功,建立竞争机制,均衡专项差异

近几年，各地陆续构建了体育教师基本功比赛的平台，通过基本功比赛，教师们有很大的锻炼与成长。体育教师教学基本功演练的内容是要求每个教师必须掌握的，并通过培训可以后天习得的，这样的界定可以提高教师参与的自信心。所以，演练(评比)内容必须是在日常体育教学中最常见、最基础、运用最广泛的教学技能和学生必须掌握的运动技能，并不是陌生、少见的内容与教材，是反映体育教师基本专业素养的教学技能。从目前各地的体育基本功演练(比赛)来看，主要内容包括口令、队伍调动、广播体操、教学设计与教案编写、说课等。关于基本功考核的内容可以更加的丰富与合理。如体育教师的“第二声音”——哨音的使用、教师的口令以及队伍的调动、广播操内容等等，通过每年一次的比赛，让教师们不会过早的退化自己的专业性，有助于体育教师保持自信心。教师必须苦练示范基本功，钻研业务，力求示范准确熟练、连贯流畅、姿态优美，通过形象的肢体动作，给学生留下深刻印象及美的享受。

2 认真备课,规范动作示范,提高课堂效率

教师应根据教学任务以及学生的实际情况进行示范，如初学教材，为了使学生建立完整的动作概念，应先做完整技术动作示范，再根据教学要求讲解示范，对关键技术动作要重复示范，示范前教师必须向学生讲清观察示范的方向、部位和时间，使学生尽快地明白如何根据自己完成动作的情况观察教师的示范，达到抓住重点，突出难点的目的。尤其是在一堂课中，应做重点示范或完整示范的动作要领，备课时都要反复推敲。对于动作示范的快、慢，示范中不能停留或不能慢的动作有哪一些，教师在备课中都要有预计和假设。

3 分析教材与学情,强化兴趣与动力的激发

马红春在《体育教学中示范的有效性分析》中指出：教材的类型一般分为新教材和复习教材。学生对新教材存在着多重心态，即好奇、急切或是抵触等，不管如何，总的来说对新教材的技术没有完整、正确的概念。如投掷项目中的实心球、铅球、标枪等，这时教师要利用对比示范法来区分动作，让学生更好地区分、归类技能知识。复习课中对技术动作进行分解示范则更有利于学生深入地理解和掌握动作的概念，引导学生积极思维。学情分析就是分析所教学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。在体育教学中，教师不了解学生的学习基础，不了解学生的身心特点，在示范中就不能把握学生的心理。恐惧心理是一种客观存在的心理特征，在体育教学中，对动作比较复杂，具有一定难度或危险的体育项目，学生比较容易产生畏难情绪，一旦有了畏难情绪则有碍于技术动作的学习和掌握，同时还会产生各种错误动作，甚至出现伤害事故，直接影响正常的教学，这种畏难情绪心理上称为“不安”和“恐惧”。示范动作要符合学生的身体能力和实际水平，若超过学生的能力，则会使学生觉得高不可攀而失去信心，甚至害怕学习这个动作，从而畏难不前。

总之，通过案例的分析、反思中发现教师的动作示范能力对教师的自信心与学生的学习积极性有着重要的影响，正确、规范而优美的动作示范对学生有很大的吸引力和诱导性，并利于激发学生的学习欲望和提高学习技术动作的积极性，同时也为学生学习技术动作创造了良好的心理和生理准备，同时也大大提高了教师的自信心。关于体育教师动作示范的研究有很多，但是从教师情绪和学生的情绪方面来研究较少，通过本文的研究，认识到教师技术动作示范能力的重要性，从而有效地提高教学效果。

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