高中体育课技术动作示范案例两则

肖 臻

（江苏省无锡市辅仁高级中学，江苏 无锡 214123）

高中体育课技术动作示范案例两则

肖 臻

（江苏省无锡市辅仁高级中学，江苏 无锡 214123）

在大力倡导教育现代化的背景下，把多媒体手段引入体育课堂教学的案例已不鲜见。但体育课室外教学占主要部分，“技术动作示范”依然是帮助学生对技术动作产生直观印象最基本、最直接、最经济的教学手段。本文想用两个高中体育课堂教学中有关技术动作示范的案例和大家探讨一下如何从高中学生实际出发，恰到好处、“应时应景”地使用示范的问题。

1 案例一

高二年级足球选修课“脚背内侧踢球”技术教学中，教师非常“教科书”式地做出了踢球腿大腿带动小腿由后向前摆动，踢球后踢球腿继续随球前摆的动作示范，尽管球落在了预定的区域，但这个规范甚至是“经典”的示范却引起了一位学生的疑问，说：“看到电视里很多一流球员踢球时并没有大幅度地摆大腿，踢完球后小腿也没有继续前摆，出球的效果也很好啊！”这位同学的发言引起了班上几位足球爱好者的共鸣，其余的学生则显得很是困惑：老师的示范不对吗？球不是踢到指定位置了吗？这个技术到底该怎么做呢？

分析：技术动作示范既要“经典”也要“时尚”

动作正确是教师示范的基本要求，这里所说的正确通常就是要求教师的示范动作符合教材中的有关文字描述，因此可以理解为“经典”式的动作方式。但是高中学生思维的独立性和批判性有了明显发展，本身也有了一定的运动经验，当他们从媒体中看到部分优秀运动员的技术动作和课本中描述得不完全一致甚至存在明显差异，如田径比赛中的“坐着跑”，单手肩上投篮时“投篮臂肘关节外张”等，学生对教师的示范提出疑问就显得顺理成章了。这时，教师首先要向学生说明：教材中的技术动作要领是人们在长期运动实践基础上，结合人体解剖学、生理学和运动力学等知识进行的归纳总结，对绝大多数人具有极高的普适性。其次，越是在学生有疑问时，教师示范越是要展示出动作的实效性，上述案例中教师用“经典”的动作将球准确地踢到了预定的位置，良好的动作效果使学生相信了“这个踢法可以有”。教学基本功是教师的“立业之本”，体育教师平时要加强自身体能和技能训练，保持必要的技术状态。如果教师缺乏足够的专业技能素养，不能娴熟展示教材内容，不仅会妨碍学生形成正确的动作表象，而且还会引发学生对教材科学性的怀疑。多年体育课程学习的经历使部分高中学生在某些项目上具备了较好的技术基础，教师更应该不断学习，并在课堂上做适当的拓展性教学，可以结合讲解、比较等教学方法帮助学生正确理解基本技术和高难技术、技术“规范化”和“个体差异”之间的关系问题。

2 案例二

一位教师在高一年级篮球“行进间运球接单手低手投篮”教学时，针对课中出现的举球位置过低，拿球后直接向上“抛球”的错误动作，试图请两位学生做一次正误动作对比示范（演示）。技术好的那位学生格外“卖力”地完成了正确动作，但原本技术存在错误的那位学生则不愿上场，使课堂出现了“冷场”，教师非常尴尬，在大家的一再劝说下该生好不容易上场，却又“痛改前非”，在演示中改掉了错误动作。

分析二：对比示范不能低估学生的“是非观”

“正误动作对比示范（演示）”是体育课上常用的教学手段，但让技术有错误的学生来做演示，这在很大程度上忽略了他们的心理感受，谁都不希望自己成为“反面角色”，由他们来进行错误动作演示往往只会在强烈的心理反应下强化动作的错误，而不利于形成正确的技术概念。高中学生的自我意识又比较高，在明知自己的动作存在错误却还要当众再现这种错误时，很容易和教师产生抵触情绪，和其他学生产生情感上的割裂。当然，为了让学生能有效提高对错误动作的鉴别能力，“正误动作对比示范（演示）”还是不能少的，教师可以采用小组集体展示并进行即时点评，做到“化刻意为自然”，或者选择自己模仿学生的错误动作来做演示，这样免除了一些学生的尴尬，也能利用教师自身技能、体能上的优势，非常清晰地再现学生的易犯错误，但是要避免故意夸大甚至是丑化学生的错误动作。

技术动作“示范”和“演示”虽然是体育教学诸多环节中的一个细小节点。

但是，在课堂上处理一些教学的细节时，教师能否摈弃原有的思维模式，用不断创新的教学方法、手段，确实尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，不仅能体现出教师本人的职业素养水平，而且对于提高教学效果也至关重要。体育教师要针对不同年龄阶段学生生理、心理发育的差异采用不同的“示范”策略，通过对时机、方法和参与角色等要素的不断优化确实提高动作示范的有效性，活跃课堂气氛、提示教学质量，打造“有效体育课堂”。

G807.0

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1674-151X（2014）02-134-02

2014-01-05

肖臻（1970 ～），本科。研究方向：中学体育教学。