基于语料库的ESP教学平台构建与研究

刘 彬，李广伟

（南华大学 外国语学院，湖南 衡阳 421001）

在经济全球化和高等教育国际化的形势下，社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，各行各业对既精通专业业务又有较强的外语能力的人才的需求越来越大，提高大学生外语应用能力的呼声也越来越高。大学英语作为高等教育的一个有机组成部分，对培养高素质、创新型、复合型国际化人才起着重要作用[1]。

然而目前大学英语开设的综合英语必修课程都是最适合四、六级考试，甚至课程名称与考试内容和项目几乎是一对一[2]。很多学生在四、六级考试通过后，英语文献还是看不懂，英语论文写的一塌糊涂[3]。由此可见，在当前形势下，大学英语教学改革不能仅停留帮助学生通过四、六级考试，而必须根据国家外语教育战略，结合社会对学生外语水平的需求，开设相应的与学生专业密切相关的后续英语课程。

而 ESP（English for specific purposes）也称专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，是根据学习者特定目的和特定需要而开设的英语课程。ESP强调开展基于学科内容的语言学习，在提高学生英语水平的同时，掌握一部分专业英语技能[4]。ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容，是我国大学英语教学的发展方向[5]。

本研究拟以自建的ESP语料库为核心，依托校园网络，为不同专业、不同学习目的、基础英语又达到一定水平的学生，构建一个丰富的、开放的、动态的、以学生为中心的ESP教学平台，试图建立基础英语与专业英语之间的桥梁，使外语学习与学科知识融合，并将其纳入大学英语课程体系，力求使更高层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

一、ESP教学研究现状

国外的ESP教学研究最早起源于20世纪60年代，发展至今，已经是硕果累累。ESP课程不仅在英语国家（如英国、美国、新西兰和澳大利亚等）和非英语国家（如阿联酋、东欧国家、俄罗斯、日本等 ）国家和地区的各类教学机构广泛存在，而且课程内容与教学形式趋于多样化，课程开发也趋于丰富和立体化，多个国家曾对ESP教学有过规模不等的实证性研究。值得一提的是俄罗斯和乌克兰等几个独联体国家的大学共同建起了ESP的专业电子期刊esp-world,投稿者都是ESP教师，专门探讨ESP的理论与实践问题；他们还建立了跨国合作项目和ESP教师大型培训项目[6]。

截至目前，国外的ESP研究角度日益广泛，理论体系日趋完善，成果主要涉及ESP的分类[4]、教学方法[7]、需求分析[8]、教材设计[9]、师资培训[10]、语料库研究[11]和评估测试[12]等七个方面。

其中基于语料库的ESP教学研究起始于20世纪90年代，不仅建立了专门用途语料库，（如以Simpson等人于2000年建立了Michigan学术英语口语语料库（the Michigan Corpus of Academic Spoken English，简称Micase），而且利用语料库开发了学术词汇表，用于设计学术英语（English for Academic Purpose）词汇和阅读写作教材[13]。语料库的应用极大地拓宽了ESP教学研究的空间和纬度[14]。

国内的ESP教学研究起始于20世纪70年代末，改革开放刚刚起步，当时的外语界提出“走捷径”，专攻科技外语，结果导致“机械英语”、“电工英语”“农业机械英语”风行一时。但由于科技词汇生僻难读，科技语句长而复杂，再加上学生起点太低，几年之后这种倾向就淡出了教学舞台[14]。

新世纪以来，随着我国加入WTO及大学英语教学改革的不断深化，学生英语水平不断提高，ESP教学研究也迎来了一个新的发展机遇。国内ESP的研究领域和范围也更为广泛和多元化，大体可归为八个方面：对ESP最新发展的评介[15]、对ESP性质、范畴、误解及发展方向的讨论[16]、ESP与大学英语关系的探索[17]、对ESP教学现状的调查[18]、ESP教材建设及课程设置研究[19]、ESP教师发展的探讨[20]、基于语料库ESP词汇教学研究[21]、结合某门课程，对ESP教学进行实证性研究[22]等。

在信息技术发展的如火如荼的今天，利用计算机信息技术进行的ESP研究却凤毛麟角，严重滞后于国外相关的ESP研究。1982年，上海交大黄人杰、杨惠中主持完成了含有一百万词的专门用途语料库JDEST，涉及自然科学十余个专业领域，内容宽泛，专业词汇覆盖面广，开启了国内基于语料库的的ESP教学研究。

本研究拟以ESP语料库为核心，依托校园网平台，构建基于语料库的ESP教学平台，扩展学生在专业领域的英语词汇量，熟悉本领域的专业术语及专业英语的特殊语法，为学生阅读英文文献资料和书籍打下扎实的基础,从而逐步实现教育部和财政部发布的高教司[2007]1号文件所规定的“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”目的[23]。

二、ESP语料库的设计与创建

本研究拟以教育部所公布的12大学科门类（哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、力学、工学、农学、医学、军事学、管理学）及Hutchinson&Waters[4]对专门用途英语的分类（即：科技英语、商贸英语和社科英语）的分类标准为参照，进行医学、工学、经济学、管理学、文学、法学等专业语料库的建设。如图一所示：

图一 ESP语料库及子库设计构图

如上图所示，根据Hutchinson&Waters[4]的分类，ESP语料库包含科技英语、商贸英语及社科英语三个子库。同时结合本校的特色学科，分别将医学、工学、经济学、管理学、文学、法学等6个学科纳入三个子库中，并细分到临床医学、基础医学、核科学与技术、建筑学、金融、国际贸易、会计、企业管理、英语语言文学、翻译学、法学理论及法律史等12个专业。

但由于ESP介乎于通用英语和专业英语之间，是衔接公共英语和专业英语教学的桥梁，内容应偏向一般的学科知识，比起专业英语的教材具有更大的宽泛性，接近科普文章，教学目的是培养学术技能[2]，培养目标是提高学生的综合语言素质，为学生用英语进行专业学习提供支撑[17]。

鉴于以上特点，在语料选取方面必须有针对性、代表性、规模性、适切性和开放性，以使语言教学和专业知识尽早融合。本研究拟在研究初期针对本校特色学科重点建设科技和商贸英语两个子库，规模为500万字词。语料主要来源及选取比例如下：原文教科书及著作（35%）、一般学术期刊（25%）、学术论文（25%）、国外著名高校公开课（20%）及少量专业性强的专著（5%）。此外，该语料库将根据时代发展和教学需要，不断扩充语料库，使规模不断扩大。

三、基于语料库的ESP教学平台构建

ESP英语语料库建成后，研究人员以其为核心，依托校园网络平台，通过购买他人软件和自主开发，构建了一个基于语料库的ESP教学平台。基于语料库的ESP教学平台基本结构如图二所示：

图二 基于语料库的ESP教学平台基本结构图

语料库平台在英语教学中的作用主要体现在三个方面：（1）教学资源提供，（2）教学的直接应用，（3）教学结果的分析[24]。研究人员以所建ESP语料库平台为核心，依托校园网络平台，从以上三个方面，进行相关教学实验，探索基于语料库的ESP教学的构建，发挥语料库技术在教学和学习过程中所具有检索性、开发性、资源性、自主性和研究性等特点；进一步发挥教师在课堂教学中的作为引导者、协助者和监督者的主导作用和以学生为中心的探究式、发现式学习方式，提高其自主学习能力。

（1）教学资源提供：由于ESP英语不同于通用英语，且因学科不同，其ESP英语的特征也会有所差异。在实际教学中，由于大学英语教师缺乏相关学科知识及其他方面的限制，仅靠教师个人收集教学资源，往往不能满足ESP英语教学的需求。ESP语料库可为教师教学提供真实的、内容丰富的、语言规范的、不同专业的、大量的ESP英语教学资源，教师可依托校园网平台，借助语料库技术，通过检索，得到自己所需的教学资源。在这方面，国外已做出了相关探索，如Coxhead开发的学术词汇表语料库，就用于设计学术英语词汇和阅读写作教材[13]。

（2）教学的直接应用：在传统的ESP英语教学中，在课堂教学中基本采取以教师讲解为主的教学模式。学生的主要任务就是理解和记忆教师所讲授的内容，整个课堂教学变成了一个机械的记忆过程，强调通过大量的模仿和重复练习来掌握教师在课堂上讲授的语言知识。Johns提出的数据驱动学习理论（Data-driven Learning）认为语料库在外语教学中学生可以基于语料库中大量真实语言数据，借助语料库检索技术来观察、描述、归纳语言使用现象，自我发现语言规律[25]。Ebeling也认为语料库驱动的学习有助于学习者的自主学习[26]。在基于语料库的ESP英语教学中，学生必须结合课堂教学任务要求和语料库的特点，设置合适的检索条件，然后归纳分析相关的信息，得出所需要的结果。整个过程中，学生通过对问题的思考、检索语料、分析结果、公布结论等，不仅获取了相关知识，同时更重要的是培养了学生自主学习能力。

（3）教学结果的分析：Corder认为:简单地把语言的正确形式呈现给学习者并非是唯一的，最有效的学习方式，有时反倒妨碍其去尝试其他的方法进行探索和学习。让学习者通过自我发现的方法，例如错误分析，去发现正确的形式不论对学习者还是教师都很有意义[27]。研究人员借助Link Grammar Parse 4.1分析器（即关联语法句法分析器），运用计算机程序设计，可对大学英语测试主观题，从基本信息、单词频度统计、错误单词、句子数、平均句长、平均词长和语法等多个方面进行综合评估，并给出评估结果。学生借助教学平台完成的教学任务，系统会自动给出评价报告。学生可根据评价报告，自行查看相关语料，查找自身的不足。教师也可利用该平台，全面了解学生的语言学习过程，以便有的放矢地开展ESP英语教学。

结语

本文主要对ESP语料库的设计与创建，以及基于语料库的ESP教学平台的构建进行了探讨，阐述了基于语料库的ESP教学平台在教学资源提供、教学的直接应用、教学结果的分析这三个方面的作用。基于语料库的ESP教学平台充分利用现代信息技术，有助于提高ESP教学效果和培养学生自主学习能力，但必须强调的是由于技术限制，目前该平台的ESP课程教学主要集中在读写方面，听说方面存在较大的局限性。下一阶段，研究人员将在基于语料库的ESP教学平台基础上，进行教学实验，以推动大学英语后续课程改革。

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