小学体育跨越式跳高分层教学的有效策略

杨 飞

（南京市西善桥小学，江苏 南京 210008）

小学体育跨越式跳高分层教学的有效策略

杨 飞

（南京市西善桥小学，江苏 南京 210008）

上学期，在一次体育教研活动中看到一节四年级的跨越式跳高课，其中有这样一个环节，老师将练习的高度设置成4个不同的高度，然后老师说道：“同学们，老师把练习的高度设置成4个不同的高度，你们现在可以选择适合自己的高度进行练习。”结果老师说完后，孩子们还是站在原地不动，不予选择。因为是公开课，老师有点着急了，于是就指定孩子们到4个不同高度的练习地点进行练习，练习效果可想而知。

分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到教学目标的要求。那么为什么会出现前面所讲的跨越式跳高分层教学那种情况呢？四年级的孩子在参与练习积极性方面，已经和低年级的孩子不一样了，老师要善于引导四年级的孩子提高参与练习的积极性，尤其是在分层教学上。那节课是借班上课，可以看出来孩子们在课前没有接触过跨越式跳高，通过本节课的练习，也还没完全掌握到位，再加上公开课有很多老师在边上观摩，所以在进行分层教学，让孩子们选择不同高度的时候，孩子们可能会出现高的不敢选、低的不好意思选的情况，于是就出现站在原地不予选择的情况了。

跨越式跳高是不是在小学阶段不适合分层教学呢？答案是否定的，笔者觉得跨越式跳高分层教学是非常适合小学生的，那么在小学阶段如何有效地进行跨越式跳高分层教学呢？

1 学情分析

四年级孩子与低年级的孩子在体育课堂中最大的区别就是参与练习的积极性是不一样的。低年级的小朋友当老师还在讲解、示范动作要领的时候，就已经蠢蠢欲动了，但中、高年级大部分孩子就需要老师合理引导、激励来提高练习的积极性。跨越式跳高课前，可找几个运动能力中等的学生来练习一下，这样对老师设置起始练习高度是非常有帮助的。在跨越式跳高分层教学前，可以先反复练习起始高度，让孩子们了解自己的能力，如果能够连续3次跳过这一高度的，可以挑战下一个高度；如果有时能跳过，有时又跳不过的，就继续练习这一高度；如果在这一高度上连续3次未跳过的，就降低难度，并告诉孩子们如果你连续3次都能跳过，就可以挑战下一高度，让孩子们明白自己该在哪个高度进行练习，并由体育骨干带领进行练习。

2 设置合适的分层难度

跨越式跳高分层教学，是为了让孩子们有适合自己的难度进行练习，分层的难易跨度不宜过大。跨越式跳高分层教学中，如果连续3次跳过所设置的“第一关”，再挑战“下一关”时，如果高度一下子提升过多，大部分孩子挑战以失败而告终的话，将会打击孩子们练习的积极性。也不能因为挑战不过关，降低高度降得太低，让孩子们不需要通过努力就轻而易举地跳过去了，因为在制订学习目标的时候，是需要孩子们通过努力来达成目标的。不合理的分层教学，不利于孩子技能的掌握和身心的发展。

3 关注个体差异

通过学习2011版小学体育与健康课程标准，其中有一点提到要关注每个孩子，关注他们的差异。分层教学就是关注孩子们个体差异的方法之一，通过合理的分层，让孩子们学在其中，乐在其中。但分层教学时要注意方法，例如，跨越式跳高分层教学时，有几个孩子总是跳不过去，这时如果高度降得非常低，并让这几个孩子到边上练习时，孩子们可能会有自卑感而不愿意练习，其他同学也可能会笑话他们，这种分层就会适得其反。那么可以怎么做呢？笔者认为，可以将跳高竿斜着设置，支撑架一边高一边低，让这几个孩子也在“大部队”里面进行练习，让他们选择在较低的高度进行练习，这样，孩子们得到了锻炼、提高，也保证了孩子们的心理不会有太大的波动。也可以通过男女生分组来进行分层教学，练习中分别设置不同的高度让男生组和女生组练习，在男生组和女生组再分别设置不同的高度，这样，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。

总之，在体育教学中合理地运用好分层教学，既符合学生身心发展的特点，又符合因材施教的原则，也会使我们的体育课堂充满活力，让每一个孩子得到提高、发展。

G823.1

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1674-151X（2014）01-102-2

2013-12-02

杨飞（1982 ～），二级教师。研究方向：体育教学。