大数据时代的教育变革与教学改进——以加拿大与中国的英语教学为例

■蒙 岚

近年来，互联网大数据飞速发展，在线教育软件特别是手机教育应用在趣味性和针对性上的改善，使得人们可以利用碎片化的时间和空间，极大地丰富学习条件，提高学习质量。互联网大数据与英语教育的联系最为紧密，这是因为英语教育的市场化较为充分。以互联网大数据时代的英语教育为分析蓝本，可以管窥大数据时代教育改进的方向和路径。

英语教育尤其是非母语的英语教育，囿于非母语的教学环境，无法针对艾滨浩斯遗忘曲线在早期进行刺激性学习，以增强记忆，也无法提供良好的语言实践平台以补充刺激。ESL(English as a Second Language)语言培训课程是“英语作为第二语言”的英语语言教育。它始于20 世纪中期的美国、加拿大两国，由国家政府或高校支持，面向母语为非英语人士开设，目的是为了提高学习者的英语应用能力以适应国外的生活、学习和工作。[1]EFL(English as a Foreign Language)意思是“作为外语的英语”学习，我国的英语教学就属此类。[2]两者的主要区别在于他们所面向的教学对象和所发生的地点，两者都是对母语为非英语的学习者提供的英语教育，但具体环境却有很大不同，ESL 更有利于英语的习得，而EFL 教学中的英语是学得的。互联网大数据时代的EFL 教学与传统的EFL 教学相比，趋向于靠拢ESL 教学。结合互联网大数据资源，选择性地借鉴加拿大的英语教学经验，根据我国具体情况进行相应调整，将为我国多年来耗时长、收效低的英语教学提供参考。

一、大数据背景下的教育变革

(一)大数据

1980 年，著名未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》一书中，将大数据热情地赞颂为“第三次浪潮的华彩乐章”。大约从2009 年开始，“大数据”成为互联网信息技术行业的流行词汇。大数据，或称巨量数据、海量数据，是由数量巨大、结构复杂、类型众多数据构成的数据集合，是基于云计算的数据处理与应用模式，通过数据的集成共享，交叉复用形成的智力资源和知识服务能力。从某种程度上说，大数据是数据分析的前沿技术，简言之，从各种各样类型的数据中，快速获得有价值信息的能力，就是大数据技术。[3]大数据的特点有四个层面:第一，数据体量巨大。第二，数据类型繁多。包括网络日志、音频、视频、图片、地理位置信息等等，多类型的数据对数据的处理能力提出了更高的要求。第三，价值密度低，商业价值高。随着物联网的广泛应用，信息感知无处不在，信息海量，但价值密度较低，如何通过强大的机器算法更迅速地完成数据的价值“提纯”，是大数据时代亟待解决的难题。第四，处理速度快，时效性要求高。这是大数据区分于传统数据挖掘最显著的特征。[4]

(二)ESL 和EFL 课堂

互联网大数据的已经被广泛运用到各个行业各个领域，包括教育领域。以加拿大阿尔伯塔省为例，该省把互联网大数据广泛运用于ESL 课堂，大大提高了教学的有效性。近年比较流行的软件有Voice Thread，它是一个可以提供语音图片说明的网站，老师或学生可以为图片配语音说明，语音说明在用Voice Thread 录制完成后可以在将成品在即时通讯社交软件如facebook、twitter 上分享。移动互联网的发展使得即时消息、数码图像、照片、图表、播客等都已经广泛并且灵活的被加拿大的ESL 老师设计进入教学，成为英语学习的一部分。在写作、口语等主观表达很强的教学领域，加拿大老师们也利用网络软件工具进行辅助的教学评估工作。大量利用互联网数据符合时下学生的学习特点，声音、图像、文字、动画等立体的学习刺激，使英语学习的效果更生动、有趣，刺激学习者的长期记忆。Bruner 早在1968 年就证实，人类是通过视、听、嗅、触、味五种感官来接受信息的，其中83%的信息是通过大量的视觉从图像中得到的。[5](P98)

互联网大数据技术近年来在中国EFL 课堂中的利用率也越来越高。当下中国的学生(至少是城市学生)是在接收移动数据中学习的一代，他们随时随地可以通过手机、平板电脑等电子设备接触到互联网以及随之而来的大量信息。学生通过添加英语学习网站的微信公众号或在手机上下载客户端就可以随时接受英语学习咨询。互联网大数据背景已经成为英语教育的一个重要组成部分，而不再仅仅只是辅助教学的工具。大数据时代的手机英语教育应用可以根据记忆效果对记忆内容进行区分，并针对艾滨浩斯遗忘曲线，在需要增强刺激时自动提醒学生进行学习。如百词斩应用通过科学的规划，并按照记忆的规律提供复习，同时趣味的配图和例句让记单词成为一种乐趣，该手机应用支持安卓和IOS系统，支持离线复习。[6]正是由于这一功能，百词斩这一手机应用在很短的时间内就得到了超千万的用户使用。

在中国的课堂上，老师的课件中时常可以看到与事实热点相关的视频片断，许多高校已建立自己的网络学习平台，把英语学习扩展和延伸到课堂之外，并且通过网络平台所获得的数据对学生的学习效果进行评估。在中国的大班教学环境下，一些网络作文批改软件为教师减负、为学生更迅速地得到学习反馈提供了保障。与传统教学相比，互联网大数据背景下的英语学习更生动、真实，学生有更多机会接触即时、真实、实用的英语语言材料，互联网大数据背景下的EFL 教学环境越来越接近ESL 教学环境。

(三)互联网大数据对教育的负面影响

我国的课堂教学日益与互联网大数据紧密相连，在享受科技带来便利的同时，也面临一系列问题，尤其是过度依赖的问题。在大量的英语信息与资讯中，教师识别有价值信息的能力还有待加强，如何在海量信息中提取有价值的信息要求教师花费更多的时间和精力。教师有时滥用互联网络信息，过度使用图像、音频效果，在授课内容上容易暄兵夺主，忽视学生互动环节。各种新兴技术的运用使数据的产生越来越容易，也越来越快，数据呈爆炸式的增长。数据的快速增长，必然要求数据的处理速度也越来越快，否则大量的数据根本无法得到有效处理。再加上数据总是处于不断的流动之中，一旦没有及时处理，就有可能过时从而失去价值，大量的数据也就没有任何意义。因此，学会及时、准确地对收集到的数据进行分析、解释和处理对教师提出了较高的能力要求。

二、加拿大ESL 教学与中国EFL 教学比较

加拿大北阿尔伯塔理工学院(Northern Alberta Institute of Technology，NAIT)的ESL 课程在教学环境、教学理念、教学模式、师资素质、教材选择等方面均有其独特经验。

(一)自然的教学环境

从语言输入来看，加拿大的英语教学有着自然的语言环境，周围有众多的英语本族语使用者。教师的语言水平、同学的语言水平等都给他提供了较理想的“可理解性输入”，其中包括“针对外国人的谈话”、“教师语”、“同伴语”等。同时，由于英语是官方语言的一种，新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境。无论在教室内还是教室外，学生一眼看到的所有文字材料，如广告、路牌、指示说明等都是英语，周围人所说的话也绝大多数都是英语，学生使用英语是在一种自然的状态下进行。

与加拿大的英语学习者形成鲜明对照的是，国内学生缺乏这种语言学习环境，即使是在英语课堂上，许多英语老师也不能保证纯英语授课，即使那些“全”英语或“纯”英语授课，教师的语音、表达也不能与加国的以英语为母语的教师相比，出了教室，学生接触英语的机会更少，基本谈不上使用英语。

(二)以学生为中心的教学理念

中国的传统教学理念以教师为中心，虽然近年来英语教育界逐渐开始研究学习者，试图转向以学生为中心，但比起NAIT 的做法还相距甚远。在ESL 培训开始前和培训期间，教师不定期发放调查问卷调查学生的学习需求，问卷的问题包括学生最感兴趣的内容是什么，通过一定时间的学习后学生有哪些收获等，从而根据学生的成果和兴趣制定或调整教学内容。老师上课使用PPT的时间很少，更不会为了演示PPT 长时间坐在电脑后面与学生拉开距离。PPT 并不是上课的必备之物，只有在确实有必要时才用。教室的桌椅都是不固定的，教师上课时经常变换座位组合，或两人一组，或四人一组面对面坐，或全班同学围成半圆坐，座位的安排为教学活动服务，方便学生与不同的同伴交流。

相对加拿大而言，中国的英语课堂大多数还是以教师为中心，由于中国的英语课堂人数多达四五十甚至七八十人，课堂上的时间以老师讲、学生听为主。不少老师十分依赖PPT，有的从原来的照书本宣科变成了照课件宣科，一旦遇到教室设备临时出问题便感到无所适从。总之，囿于大班教学，课堂的互动性十分匮乏。

(三)实用性的教学内容

加拿大的ESL 教学内容强调实用性，这一点从词汇、语法、写作和阅读课都可以反映出来。(1)加拿大有一本很普及的ESL 课程的词典，当中的词汇围绕衣、食、住、行等生活用语展开，大多是日常生活中看得到、用得着的事物的英语表达，每一个词都配有彩图，学生可以很直观地看到每一个词所代表的物品。(2) 语法课强调学生自己观察、发现语言规律。NAIT 的老师上语法课并不枯燥，他们使用很多自己生活中所发生的事情作为例句，把相近的语法点放在一起让学生去比较并发现新的语法点，同时还要与已经学过的相关语法点作比较，主动获取新的语法知识，学生通过一些非常简单的、生活化的句子就记住了语法知识。(3)就写作而言，NAIT 的老师偏好帮助学生从量变转向质变。老师每周让学生在半个小时内写一篇命题作文，写作过程中不能停笔，不能花时间考虑语法和措辞，只要尽可能多地把自己的真实想法写出来。老师基本不纠正学生写作中的语法错误。他们认为过多地纠正学生的语法和词汇拼写错误会让学生不敢写英语，也学不会表达自己的真实意思，他们看重学生是否能在作文中表达清楚自己的观点，功能比语法和拼写的占分比重大。(4) 阅读课则有几十部英语小说，同一部英语小说有30 本左右(够一个班的学生同时阅读)，每周老师指定一本小说供全班同时阅读，上课时老师针对小说的某一部分让全班讨论。学生阅读完小说，小说归还学校与其他班交换。这样既保证了阅读量，又节约了教学资源。

中国学生记忆词汇通常是通过一些与生活关联性不大、陈旧过时的文章进行，或是拿一些考试用的词汇手册，孤立地、重复地死记硬背词汇，离开书本后在生活中很难有机会使用那些词汇，于是，词汇记忆就变成了枯燥又打击自信心的东西。语法课给学生的印象一般是刻板无聊，有背不完的语法知识和做不完的语法题。批改作文对中国老师而言是一件十分头疼的事，老师们批改作文时在学生的作文上仔细地用红笔划出一个个语法错误和拼写错误，有时还把正确的单词写在旁边，学生看到大面积飘红的作文，无疑对自己学习能力是一种打击。就阅读教学而言，传统的中国阅读课堂通常是通过一篇文章讲解词汇、语法、句型，阅读量极其有限。

(四)退居次位的教材

在EFL 教学中，往往以一套语法体系完整的教材作为教学的主体，辅以少量的视听材料作为补充。而在ESL 教学中，尤其是英语国家中，虽然也会有教材，但教材的作用已退居辅助地位，而以大量的视听材料及报刊文章作为主要的学习内容。[7]这一情况与NAIT 的教学情况相符。NAIT 的教师在教材的选择上有很大的自主权，ESL 班不是所有课程都有统一的教材，比如语法和综合英语课有统一的教材，而阅读和听力课则没有统一的课本，老师根据学生的需求和兴趣自主选择教学资料，以讲义的形式发给学生。

我国英语教学虽然不是在全国范围内指定使用统一教材，但基本上可供选择的教材就那么几本。并且，每个学校都统一使用同一套或几套教材，每个学期都有整齐划一的教学任务，老师要把课本内容当作教学任务来完成，期末考试的内容多与课本直接相关，教师要在规定时间内完成课本的教学任务都有困难，更不用说按自己学生的特点补充、改编学习资料。老师自由选择教学资料的权利和资源极其有限。

三、大数据时代的英语教学改进

虽然中国的英语教学属于外语教学，与加拿大的二语教学不能相提并论，加拿大的经验不能照搬全抄，但同样作为一种语言的学习，加拿大的教学经验有很多值得借鉴的地方，对我国的英语教学改进有很大启发。在互联网大数据时代，已经存在运用技术手段改善教学环境及教学条件的可能，只需我们在教学理念上予以改进，就可以获得跨越式发展的教学成果。

(一)充分利用大数据，创造有利于英语学习的环境

大数据、云计算、移动互联网为英语教学创造了极为有利的条件，使英语学习者随时可以置身于大量的英语信息且逼真的英语环境中，不仅可以服务于学生的学，还可以服务于教师的教，同时也为教育决策者作决策提供科学依据。将互联网大数据与传统教学方法中适合具体教学的环境相结合，模拟ESL 教学环境，设计出有时效性的教学任务和计划，可以使EFL 教学更高效。对于第二语言和外语教学来说，交际教学法和任务教学法可以广泛利用任务进行教学，运用不同类型的任务会使教学更富于交际性，使课堂活动不仅仅局限于语言练习，赋予课堂活动以特定的目的。这两种教学法认为，真正的交际活动对于语言教学来说至关重要;能够促使语言用于执行内容丰富的任务活动从而推动学习进程;对学习者来说内容丰富的任务能够支持学习进程。[9](P223)英语教学中可以利用互联网资源设计出真实的语言学习任务，任务可以提供语言学习所必需的语言输入和输出，同时它也能够激发学习者的兴趣。[10](P177)

(二)转变教学理念

首先，英语教师应该更新教学理念，树立起建构主义基础上的“以学习者为中心”的教学新理念。我们要变革中国的外语教学，重中之重是要转变全民的思想观念。[11]教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。[12]教学过程中应充分研究教学对象，了解其学习特点、动机和需求，尽可能组织协作学习;利用当代学生易于接受移动化数字信息的特点，充分使用即时社交网络工具、RSS 阅读器等软件，帮助学生尽可能多地接受碎片化的知识信息。中国的大班授课短期内无法改变，但是老师们可以通过课堂活动的设计，通过小组学习，引导学生更多地利用课外时间，利用互联网资源发展第二课堂，而把更多的课上时间留给学生展示课外时间的所学，把课堂交还给学生。

(三)更新改进教学内容

语言作为沟通的工具，学习语言最终是为了沟通。因此，英语的学习应该更注重与生活息息相关的内容，改变传统教学中过于强调传授英语知识，过分关注书面语，把学语言变成语言学的做法。中国的学生花大量的精力研究语法知识，分析起句子的成分结构来比英语本族语者还要透彻，可听说能力差，出现聋子英语、哑巴英语现象，语言知识与语言应用能力脱节。在教学中，表达才是最应首先掌握的内容。英语教学中应该加入生活中的真实语言材料，让英语贴近学生的生活，变得生动、有实效感，从而提起学生的学习兴趣。在词汇、语法、阅读和写作的教学上可以借鉴加拿大的经验，以实用性为指导。把教学内容经过巧妙的设计贯穿到现实生活中，把语言学习与实际生活相结合，比如查询文献、阅读网络报刊杂志、制作自助游旅行计划等。在英语新课程改革中推行同时满足个人发展需要和社会发展需要的服务学习，能够促进外语教育从应试教育到素质教育的根本转变。[13]

(四)调整评估体系，让考试发挥科学的导向作用

评估分为终结性评估和形成性评估，多年来我国的教学倾向于终结性评估，为了让评估体系更好地为教学服务，应该走终结性评估与形成性评估相结合的路子。利用互联网大数据在教学过程中不断循环评估教学效果，调整教学计划和目标。改变我国传统的应试型英语教育，改变考试的内容和考试形式，让考试发挥更科学、更合理地指导教学的作用。时代发展对英语需求的重心已经开始移向口头语，中国英语教学就必须要进行改革，调整教学重心，逐步转向“听说为本，读写并重”，以适应时代对英语人才的需求。[14]英语考试应该增加听说的比重，大学英语已经加大了听力的比重，但是学生的笔试成绩要达到一定分数才有资格参加口语考试，可见口语被边缘化的地位。因此，在各类英语考试中完全有必要加入口语部分。

[1]柳明明.美国威斯康星大学麦迪逊分校ESL 教学观摩及思考[J].外语界，2011，(1).

[2]韩忠军.英语国家二语教学对我国高校英语教学的启示[J].沈阳工程学院学报，2012，(7).

[3]王宁.带您认识大数据[N].贵州日报，2014-02-26(3).

[4]赵建伟.科技初探[J].科技咨讯，2013，(20).

[5]Bruner，J.S.Toward a Theory of Instruction.Cambridge：The Belknap Press of Harvard University Press，1968.

[6]百度百科:百词斩[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？ url=h7YbddQFIIxMbHQzViCJCh2FS7QtNu MrwFQwEaeK3WbhkJn1FjBdnDDfrmW5KTlSxVTJDunXgm 0B7IzH0htOOK.

[7]蓝杨.ESL 与EFL 的差异及其对中国英语教学改革的启示[J].高等函授学报，2010，(1).

[8]张园.因特网与EFL 教学的真实任务[J].中国外语，2006，(11).

[9]Richards，J.C.＆ Rodgers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching(2nd edition).Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[10]Willis，J.A Frame work for Task-based Learning.London：Longman，1996.

[11]邹长虹.新加坡的语言政策及其对我国外语教育政策的启示[J].社会科学家，2014，(2).

[12]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.White Plains，N.Y.：Addison Wesley Longman，Inc.Press，2000.

[13]汤红娟.美国大学生社区服务的启示[J].社会科学家，2013，(11).

[14]刘润清.关于英语教学大纲改革——从分离式教学大纲到统一课程标准[J].外语教学与研究，2002，(6).