对订单人才培养促进职业院校学生就业实践的探索——以厦门华厦职业学院“平安订单班”为例

颜国辉

2014年2月26日的国务院常务会议强调，“职业教育的关键在于坚持就业导向，只有满足社会需求、市场需求、企业需求，发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，才能为社会输送适合产业发展的高素质人力资源，才能为国家和社会源源不断地创造人才红利”。由此可见，高职教育作为我国教育的重要组成部分，其关键在于如何坚持就业导向，提升学生职业规划能力和就业能力，促进学生培养与行业企业实际需求相吻合，培养符合区域社会和经济发展需求的应用型人才。

笔者所在的课题组与中国平安集团在专业发展定位、课程设置、人才培养、教学队伍建设和实验实训室建设等领域深入合作，总结校企共建“平安订单班”实践经验，探索出高职院校人才培养规律的“1+1+1”订单培养模式，有效提升了订单班学生的就业率和就业质量。从2010年开始合作至今，开展了四期订单人才培养，提供顶岗实习146人，延伸就业49人，成为校企合作的经典案例。 2013年9月入选教育部职业教育与成人教育司主编的《教育部职业教育典型案例》，并获评2014年度福建省高等职业教育教学成果二等奖。

一、“1+1+1”订单人才培养模式的主要内容

“1+1+1”订单人才培养即大一夯实学生的学习基础，树立学习目标，做好学业规划；大二侧重实践能力培养，开展核心课程学习，做好职业生涯规划；大二暑假及大三开展岗前培训，实行带薪顶岗实习的实践培养，培养与行业企业需求相吻合的专业技能。三年分三个阶段制定不同的培养任务的“1+1+1”订单培养模式，实现订单人才培养与定向企业岗位需求“零距离”。具体来说，包括以下三个方面。

（一）引导学生做好学业规划，激发学习兴趣是基础

在学生入学的第一年，从高中“被动学习”到大学“主动学习”的转变中，很多学生迷失了自己的学习方向。因此在这个阶段确定学习目标，树立学习榜样非常关键。可以从以下三个方面着手夯实学习基础，激发学生专业学习热情，引导其做好学习生涯规划。

1．大一阶段通过公共基础课的学习培养学生的法律意识和良好的职业道德。同时，通过专业基础课的学习，为大二的专业核心课程学习打下坚实的基础。

2．新生入学教育邀请行业企业资深人员和相关专业的优秀校友到学校进行交流。他们是学生学习的榜样和成长的目标，让学生看到本专业学习的“盼头”，培养专业学习兴趣和树立专业信心。

3．通过就业指导课和专业指导老师的辅导，引导学生确定各阶段学习的知识目标和能力目标。大一阶段的就业指导课，其主要任务应当立足于学生的专业学习规划，为学生做好职业生涯规划奠定一定的基础。

（二）指导学生做好职业规划，树立职业目标是关键

在大一的基础学习和学业规划基础上，进一步做好职业规划。职业生涯规划必须建立在学生学业规划基础之上，同时应当同课程设置、教学目标要求等相结合。具体从以下三个方面着手。

1．引入行业、企业文化，提升职业认知。通过教学见习、短期实习等方式，让学生深入行业、企业，对专业发展方向和行业需求有一定的了解，为职业规划提供实践经验。

2．开展专业核心课程学习，培养专业实践能力。订单班学生的教学，大二是最后一个阶段，因此专业的核心课程必须集中于此；专业核心课程后，还应当通过引导其考取专业资格证和专业技能竞赛等方式培养学生的实践能力。

3．在引入行业、企业文化和开设核心课程、培养专业实践能力的基础上，应当通过就业指导课指导学生做好职业生涯规划。除了专业老师的指导外，应当尽量引入具有相关职业经验或职业规划教育机构的专门师资，才能有的放矢、因人而异地对学生的职业生涯规划进行个性化指导。

（三）实行顶岗实习，制定实习期间的教学管理政策是核心

大二暑期和大三学年的顶岗实习是学生向职业人转化的最关键时期，在保证学生顺利毕业的同时，提升学生符合行业、企业需求的专业技能。企业入职前培训课程的开设、学分互抵政策的制定、顶岗实习的实战能力培养等措施，可以很好地解决这些问题。应从以下两个方面着手。

1．教学管理相关政策的制定，是确保该模式顺利运转的核心。在实行学分制的前提下，订单企业岗前开设的培训课程可以同大三的其他专业课学分互抵，确保学生在参加订单后可以同正常在校学习的学生一样如期取得毕业证。大三阶段，学校相关的顶岗实习办法和学分替代办法的制定，是一个值得研究和探讨的问题，以笔者所在课题组申报的省级教学成果二等奖的项目为例，就是集中研究“1+1+1”订单培养模式所需要支撑的教学和学生管理制度。不同的学校、不同的专业都应当根据自身的特点，制定相应的制度。

2．将学生向职业人引导，是他们顺利适应行业、企业发展需要的关键。学生参加带薪顶岗实习，双方共同派班主任或指导老师，全程指导学生，切实提升学生实战能力。学生顶岗实习期间，不能采取“放羊式”的管理模式，应当注重在其进入订单班后先紧后松“引导式”的培养，使他们更好地适应职业发展的需要，学习适应行业需求的专业技能。

二、“1+1+1”订单人才培养模式促进学生就业工作的意义

订单班学习以定向企业工作过程为核心，按照职业标准和定向企业相关工作岗位的经营流程和工作任务，优化原有课程体系，大大提升了订单班学生的专业能力和就业竞争力，借此提高了学生的就业率和就业质量。

（一）促进学生就业和职业能力的提升

该模式有利于加强学生实战能力的培养，缩小学生能力和企业需求之间的差距，目标更明确、针对性更强地培养学生实践能力。同时，通过企业文化的熏陶与学校教育的有机结合，着力培养出职业修养高、专业技能强、团队协作能力高的专业应用型人才，深受企业的欢迎。

（二）提升了学生的就业率和就业质量

职业院校学生的就业是人才培养的核心，也是学校工作的重中之重。该模式以应用型人才培养为核心，以行业、企业需求为导向，可以更好地解决学生就业问题，提升学生就业质量。以厦门华厦职业学院和平安集团共建的“平安订单班”为例，自2011年启动以来，经过三年多的实践教学改革与探索，开展了四期订单班培养，引进企业资金340万余元，提供顶岗实习146人，延伸就职于平安集团49人。

笔者对这一样本进行了长期的跟踪和分析，通过订单班的培养，毕业后学生总体就业对口率超过90%，半年平均薪资远远高于当年全国高职高专毕业生的平均薪资水平 （详见厦门华厦职业学院“平安订单班”学生职业发展情况统计表）。

厦门华厦职业学院“平安订单班”学生职业发展情况统计表

三、“1+1+1”订单人才培养模式在服务就业方面的创新点

（一）搭建“双师共育”平台，突出实战能力教学

优秀的行业、企业文化和先进的人才培养理念，对于职业院校师资建设和专业建设具有重要的指导作用。着眼于实现校企互融、互动、互惠，依托行业企业的宣讲、校园培训、师资交流等平台，积极引入优秀的企业文化，搭建双师共育平台；推行学校班主任和企业团队导师的“双导师制”，校企联合，有效地指导学生提升职业技能和素养；有机融合企业行业精英的实战指导和高校深入的理论研究优势，共同推进校企双师建设，提升育人水平。

（二）“校企联动”加强学习型教学团队建设，凸显以就业为导向的育人优势

社会的发展对职业教育提出的要求是不断变化和发展的，但是以就业为导向这一方向却是不变的。建设教学型的教学团队要以就业为导向，这就要求教学团队的建设与行业、企业发展相适应。职业教育院校应当聘请行业精英以指导课程建设和专业建设，不断深化学习型教学团队建设，激励专任教师主动下企业进行社会实践，促进专任教师实践教学水平的提高。以厦门华厦职业学院平安订单班为例，双方合作开展三年来，共引进平安师资25余人次，选派专任教师到平安集团交流学习20余人次。双方在学习型教学团队的建设上成绩斐然，合作开发培训教材7部、项目实训课程及校本教材5部、公开发行教材2部以及省市课题各1项，发表相关论文数篇。这一成果也得到了教育部和省市相关部门的广泛认可，先后入选省市、国家校企典型合作案例集，并获得省级教学成果二等奖。

（三）植入企业课程和培训，实现学生向职业人转化

以学生为中心、以职业为导向、以职业能力为教学本位，校企合作共同制定和组织实施订单人才培养计划，将定向企业岗位所需基础理论和岗位技能融入课程体系，有利于应用型人才培养与行业、企业岗位需求相吻合，加快引导学生向职业人转化。

当前，我国经济的发展出现了新的变化，经济转型以及产业升级对人才提出了新的要求，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，才能满足经济发展需求，需要现代职业教育与行业、企业相吻合提供人才保障。

实践证明，“1+1+1”订单培养模式，有利于应用型人才的培养和学生实战技能的提升，能更好地促进学生就业，提升就业率和就业质量。现代职业教育应当更多地探索校企合作的人才培养模式，根据社会发展需求，主动适应行业、企业的变化，更好地为社会主义现代化建设服务。

[1]王中林，李建新．基于“订单班”的产学研人才培养模式［J］.职业教育研究，2008，04．

[2]刘利峰，龚友国．高职院校企业订单班的学生职业生涯规划探究［J］.学理论， 2013，18．

[3]朱敏,“校企合作”教学模式下订单班学生学习、就业现状与对策分析［J］.网友世界，2012，23．

[4]陶融，王汉荣，杨健．订单模式下校企文化融合的实践与思考［J］.沙洲职业工学院学报，2013，02．

[5]张科海,高职院校实施“订单式”人才培养的几点思考［J］.中国职业技术教育，2013，02．