英语作业设计对英语学习动机影响的实证研究

钟义清

（广东省轻工职业技术学校，广州 510310）

一、问题的提出

学习动机（Learning Motivation）是直接推动学生学习的动力，能够为学习行为定向，并且维持学习行为。目前，在中等职业学校这一群体中，普遍存在学习动机不强的问题，导致学生的知识能力、技术水平与实际需求还存在一定的差距。中职学校学生学习动机不强不是个别现象，它已成为制约中等职业学校提高教育教学质量的主要障碍。因此，要实现向社会输送更多合格的劳动者和优秀的技术人才，更好地满足社会主义经济建设服务的需求，就必须要不断提高教育教学质量，而提高教育教学质量的关键就是激发中职生的学习动机。然而在中职的英语学习方面，许多学生由于英语基础差，用英语的机会较少，加上有些专业不开设英语课程，使得中职英语教育处于一个非常尴尬的位置。针对中职英语教育存在的困难和不足，如何利用有效的英语教学策略和技巧，提高中职生的英语学习动机，获得满意的教学效果，实现既定的英语教学目标，成为中职英语教学工作者探讨的重点问题。

为了提高中职生的英语学习动机，许多学者从不同角度进行了论证研究，如教材的选取、课程的改革、学习方法的指导、教师素质的提高、考评方法的改革、课堂上教师的教学等。最近几年，也有研究从英语作业设计的角度探讨如何提高学生的英语成绩。但关于英语作业设计方面的研究较少，将此方面与英语学习动机联系起来的研究则更少。受这些研究的启发，笔者认为，既然英语作业的设计可以影响学生的英语成绩，这是否意味着英语作业的设计可以影响中职生的英语学习动机呢？带着这个问题，笔者从实证角度研究了不同的英语作业设计对中职生英语学习动机的影响。

二、实证研究

1.研究目的

选取研究样本，调查中职生英语学习动机的情况，以及研究不同英语作业设计对中职生英语学习动机的影响情况。

2.研究样本

本次研究的样本来自笔者所在中职学校的12级商务英语专业和模具专业各两个班的学生。商英1班为实验班，共48人，其中女生45人，男生3人；商英2班为控制班，共43人，其中女生41人，男生2人；模具1班和2班分别为实验班和控制班，两个班都是46人，共92人，全部为男生。

3.研究工具

《中职生英语学习动机与努力程度调查》（A卷）

《中职生英语学习动机与努力程度调查》（B卷）

《英语基础模块1》（高等教育出版社）（模具专业用）

《英语基础模块2》（高等教育出版社）（商英专业用）

其他课外资料

4.研究过程

本研究在学生入学后的第二学期进行。商务英语专业的两个班分为实验班和控制班；同样，模具专业的两个班也分为实验班和控制班。对两个不同专业的两个班分别进行同样的实验，因模具专业全部为男生，所以这种分类方法在实验结果上更能体现男女生英语学习动机的差异性，提高了实验的信度和效度。实验前，对四个班的学生均进行了 《中职生英语学习动机与努力程度调查》（A卷）的考察，在确定实验班和控制班学生的课堂所学内容、方法一致的情况下，英语作业以不同的设计方式布置给两个班的学生。控制班会采用传统的抄单词、背课文、做习题等方式进行，而实验班学生的作业，老师会遵从一定的原则进行设计。

经过一个学期的实验之后，让同样班次的学生做《中职生英语学习动机与努力程度调查》（B卷），分析经过一个学期不同英语作业设计的实验之后，各自专业的实验班和控制班学生的英语学习动机是否有显著差异。

5.施测人员

本次实验由笔者及另一位专职英语老师执行。笔者担任模具专业2个班的英语教学任务，一周4节课；另一位英语老师担任商英2个班的英语教学任务，一周8节课。在第一学期，两位老师在作业的布置上采取传统的模式，但在第二学期，两位老师在自己所上班级的课堂上讲同样的内容、用同样的教学方法，但在作业的设计上提出不同的要求。课后两位老师定期沟通探讨，以保证在实验班的英语作业设计上能更好地按照既定的方式开展实验。

6.数据分析方法

所收集的数据用SPSS16.0的T检验进行差异性统计分析。

7.实验前后的结果

（1）《中职生英语学习动机与努力程度调查》（A卷）的数据统计结果

此问卷分为三个维度：项目1-7为外在动机维度1；项目8-13为内在动机维度1；项目14-21为努力程度维度1。商英专业的实验班和控制班在各维度的差异检验分析结果如表1，2，3；模具专业的实验班和控制班在各维度的差异检验分析结果如表4，5，6。

表1 商英1班和2班在外在动机维度1的差异检验分析结果

表2 商英1班和2班在内在动机维度1的差异检验分析结果

表3 商英1班和2班在努力程度维度1的差异检验分析结果

表4 模具1班和2班在外在动机维度1的差异检验分析结果

表5 模具1班和2班在内在动机维度1的差异检验分析结果

表6 模具1班和2班在努力程度维度1的差异检验分析结果

从上面差异性t检验的统计分析结果可以看出，商英专业和模具专业的实验班和控制班的学生在实验之前，在英语学习的内在动机、外在动机和努力程度都没有显著性的差异，它们的显著性值（Sig.）都大于0.05，说明了本研究是在实验班和控制班的英语学习动机一致的情况下进行的。

（2）《中职生英语学习动机与努力程度调查》（B卷）的数据统计结果

此问卷分为三个维度：项目1-9为外在动机维度2；项目10-18为内在动机维度2；项目19-24为努力程度维度2。商英专业的实验班和控制班在各维度的差异检验分析结果如表7，8，9；模具专业的实验班和控制班在各维度的差异检验分析结果如表10，11，12。

表7 商英1班和2班在外在动机维度2的差异检验分析结果

表8 商英1班和2班在内在动机维度2的差异检验分析结果

表9 商英1班和2班在努力程度维度2的差异检验分析结果

表10 模具1班和2班在外在动机维度2的差异检验分析结果

表11 模具1班和2班在内在动机维度2的差异检验分析结果

表12 模具1班和2班在努力程度维度2的差异检验分析结果

从t检验的差异统计分析结果可以看出，商英专业的实验班和控制班在英语学习的外在动机、内在动机和努力程度上都存在显著性差异，显著性值 （Sig.）分别为0.002、0.000和0.000，都小于0.05，从各自的均值可以看到，实验班在这三个维度上结果都要高于控制班；模具专业的实验班和控制班在英语学习的外在动机、内在动机和努力程度上也都存在显著性差异，实验班在这三个维度上都要高于控制班。

三、讨论分析

在经过一个学期的实验之后，依据一定原则设计英语作业的两个实验班不仅在英语学习的内在动机和努力程度方面比相应的控制班要好，而且在英语学习的外在动机上也比控制班的学生要强烈。问卷调查的B卷第17题“通过本学期的英语作业，我感到学习英语的欲望越来越强烈”商英1班的平均得分为4.12，商英2班的平均得分为2.37；模具1班的平均得分为3.89，模具2班的平均得分为1.98。问卷B第18题“在完成英语作业的过程中，我感到了英语学习的乐趣”商英1班的平均得分为4.06，控制班的平均得分为2.42；模具1班的平均得分为3.80，模具2班的平均得分为1.85。从这些数据可以看出，依据一定原则设计的英语作业对两个实验班学生的英语学习动机产生了较大的正面影响。

在实验班英语作业的设计方面，笔者依据一定的理论、原则及策略进行英语作业设计的研究，同时将自己的思路及想法与另一同事讨论、分析，再对彼此的作业设计进行磋商和制定，所以，虽然两位实验的执行者教不同的班级，但保证了实验结果具有同一性。

1.本研究英语作业设计的理论依据

本研究英语作业设计的理论依据是人本主义学习理论。人本主义学习理论强调学生自主学习、自主建构知识意义，强调协作学习。该理论认为在学习上人人都有潜在能力，教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力，强调学习要以“学生为主体”；人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观，认为由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好、学习方法和学习习惯的不同，教师在教学中，应根据不同学生的个性差异因材施教，为不同学生创设不同的学习条件，使得不同的学生都能得到自由发挥，满足不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展；人本主义认为学习是学生个人主动发起的，教师必须充分地为学生创设良好的学习环境，把学生充分吸引到学习的情境中来，并长期坚持下去。

2.本研究英语作业设计的原则与案例分析

（1）目标性原则

作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。中职英语课程要求学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力，针对此目标的英语作业主要是检查学生知识点掌握的情况，帮助学生消化难点，巩固重点。

案例：Book 1 Unit 1的主题是英语名片的制作。笔者设计的作业是要求学生观察总结常见的名片上出现的信息、格式，结合课文的名片例子，然后设计出十年后自己的英语名片。

分析：这个作业在教学内容上密切联系了实际生活和工作，既使学生熟悉了重点词汇，又训练了学生的观察和总结能力。让学生对自己未来名片进行设计，可以引起他们对未来工作的憧憬和规划，也提供了一次实际生活中运用英语的机会。

（2）差异性原则

人本主义学习理论认为，学生在智力水平、知识基础、学习能力、学习动机、个性特点等多方面都会存在个体差异，教育过程中教师必须承认和尊重这些差异。笔者根据学生的英语基础情况，为优、中、差三个不同层次的学生设计了不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中让学生挑选难易不同的作业类型，确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了，这样的形式打破了以往的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。同时，对学习困难的学生，除降低作业难度外，还要从各方面挖掘他们的创造力，适当渗透课外知识，使每个学生都能得到不同程度的提高，让学生都能在各自的基础上享受成功的愉悦，刺激英语学习的欲望。

案例：Book 2 Unit 3的主题是 “Have you ever done a parttime job?”，老师布置了三个可以让学生自由选择的作业，学生可以选择其中一部分或全部。

作业1：看看在本单元中你能找出多少关于工作职位的单词并翻译成中文。

作业2：参照本单元的对话，根据自己的经历或想象自己以后面试的情景，创造出自己的面试情景对话。

作业3：参照本单元的招聘广告，设计三个工作职位，写出这三个工作职位所需的招聘条件，然后写出至少一个招聘广告。

分析：这三个作业的难度由浅入深，英语基础较差的同学可以选择第一个作业，对于这样的同学，能将本单元所学的描述工作职位的英语单词学会已是一大收获；第二个作业是对课文中出现的重点句型和表达进行回顾和记忆，同时又上升到一定程度的运用，对于中层的学生较为合适，基础较差的学生在书本的帮助下也可以努力完成；第三个作业则给学生更多自由发挥的空间去运用有关知识，学生可以依据自己掌握的程度进行选择。这样的分层作业能比较有效地提高学生完成作业的积极性，能根据自己的基础较容易地获得英语学习的成就感。

（3）趣味性原则

作业的内容是否新鲜、有趣，是否贴近现实生活，在很大程度上决定了学生对作业是否感兴趣、是否能激发他们的学习动机。笔者有时给作业创设一定的情景，使学生感到不陌生，以调动学生的学习动机；有时在作业中融入游戏环节，使作业在游戏中完成，让学生在玩中学习，并在学习中体验知识的魅力和成功的快乐。

案例：请同学们自选下面至少一个绕口令作业，难度不同，分值不同。由各学习组长组织自己小组的同学比赛，课堂老师将抽查同学比赛。

1）I scream，you scream，we all scream for ice-cream!

2）I wish to wish the wish you wish to wish，but if you wish the wish the witch wishes，I won't wish the wish you wish to wish.

3）How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies?A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.

分析：绕口令是非常有趣的一种练习朗读的形式，同学们会在练习过程的欢笑中读得越来越顺口。青少年学生有好玩心，更有好胜心，这并不枯燥又能力可及的作业让他们有信心通过组长的检查和老师的抽查。通过这个作业既训练了学生的发音，又让学生体会到了英语发音的美妙，从而产生了更想深入学习英语的欲望。

（4）实效性原则

在英语作业的布置上要多设计一些生活化的作业，如果作业素材能结合学生熟悉的生活或职业环境，让学生体验到英语在生活、工作中的实际应用，那么就能激发学生完成作业的动机，同时也有利于实现中职英语课程要培养学生在生活和职场应用英语的能力这一目标。

案例：Book 1 Unit 5 的话题是“What’s your hobby?”学完本单元后，老师要求学生在自己的QQ空间的日志上写一篇介绍自己兴趣爱好的小文章，可以简单地介绍自己的名字、年龄、来自哪里、简单的爱好等，也可以进一步详细地介绍自己具体喜欢什么，写得越多越好。因为老师和同学们彼此之间已加了QQ，所以老师将进入学生的QQ空间浏览其日志，对学生所写的文字给与鼓励性的指点、赞美。

分析：同学们都有QQ，也经常会在QQ空间上写写日志。这种类型的英语作业设计就让学生感觉到就像是平时自己在QQ上发表一篇关于自己的英语日志，既熟悉、新奇又富有挑战性。在看到老师赞美的评论时，更会有一种英语学习的成就感，英语学习的动机自然而然地被正面刺激。

（5）合作性原则

我国职业教育以“以就业为导向，以能力为本位”作为指导思想，英语教学大纲也将学生能力培养作为课程的核心，在注重语言知识的学习和语言技能发展的同时，提倡加强学习策略与共通能力的培养，如自主学习、沟通能力、交流能力和资源运用的能力等。合作型作业是应培养中职生的合作、交际等能力的要求而产生的。在设计作业时，尽量为学生提供更多的合作互动的机会，让学生懂得合作的必要性和重要性，乐于合作、学会合作。

案例：让学生看英文电影“The pursuit of happiness”（当幸福来敲门），然后以学习小组为单位，以英语话剧的形式将电影的核心内容表现出来，可以进行再创作，并拍成视频上交作业，要求每一个成员都必须有台词。

分析：老师挑选的英文电影都是有中英文字幕的，这样便于学生学习英语，同时这部电影也属于励志类的。学生们在看电影学英语的同时，也能感受到电影所传递的“在逆境中不放弃”的励志精神。为了把所看到的故事整合成自己小组表演的视频话剧，所有成员都必须齐心协力才有可能完成视频作品。另外，从学生交上来的视频作品中可以发现，学生内在的潜能远远超过我们的现象，有些英语基础没那么好但在计算机方面很好的学生找到了用武之地，让自己组的视频作品在技巧上更胜人一筹，精美、有趣。这样的作业让同学们在体会合作的力量的同时也能感受到学英语的乐趣。

3.本研究作业评价的灵活性

英语作业的检查不仅是知识的反馈过程，更应该是师生交流的平台。通过作业的检查引导学生学会学习，养成良好的习惯。所以，在英语作业检查时，我们非常注重发挥评价的激励、引导和交流等功能，激发学生的英语学习兴趣。在作业评价的形式上也引入了学生自评和互评。学生对英语作业的自我评价可以帮助学生认识自己的不足，了解作业的难易度，或者使学生把自己的疑问及时反馈给老师。这样，作业不再是一种负担，而是一种富有趣味的学习过程；在互评过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当作自己的学习目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，也在不断提高自身的水平，这是一种有效的互相学习的过程。另外，只要作业没有知识性错误，老师就应大力鼓励学生大胆创设，最有个性、最富有特色、最有时代感的作业是最受老师和同学赞赏的。此外，定期举行作业展览、作业交流会也有助于提升学生的学习自信。

四、结束语

作业是课堂教学的常规项目之一，是课堂教学的延续和深化。为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式，选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能能得到最大限度的开发。这样设计的作业不仅能培养学生自主学习的能力，更能激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而让学生从学英语时的“要我学”变为“我要学”。

[1]李刘冬.中职英语作业设计研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

[2]徐映映.中职生学习动机的现状、问题与对策研究——以烟台一职专为例[D].烟台：鲁东大学，2012.

[3]Abraham H.Maslow，Robert D.Frager，James Fadiman[M].New York：Pearson Press，1997.