语感与语理在语文教学中的阶段性

摘 要：本文拟从语感与语理相伴相生的关系中探索它们各自在语文教学中的阶段性以及语理本身的阶段性，希望引起相关教育工作者的思考，并对其工作有所帮助。

关键词：语感 语理 阶段性

“语文是以语言为核心的，包括文字、文章、文学及文化的多元体系。”语言是语文教学的载体，是音义结合的符号系统，有其自身的规律。我们学习语文，就是为了能够在习得、掌握本民族语言的基础上提升自身的文化素养，掌握人类最重要的交际工具，为我们其它学习行为和交际活动服务。

语感和语理是语言中相伴相生的两个概念，著名现代汉语语法专家陆俭明指出语感是“凭个人直觉判断某个语言表达的好坏，其中包括语言表达得体与否、到位与否、贴切与否、精当与否、简练与否、正确与否甚至包括怎样表达更好、怎样修饰一个欠妥的甚至是错误的表达等所作的判断”。也就是说，语感完全是一种人们对语言的直觉判断，而语理是指语言的系统知识，是人们建立在语感基础上的对语言的结构和规律的理论认识。良好语感的获得有助于学习者快速掌握并应用语言，但是仅凭直觉，良好的语感是很难获得的，这时就需要语理来查漏补缺了。学习者通过学习语理，可以在已掌握的大量语言材料的基础上对语言进行系统、客观的认识，掌握语言内部的结构和规律，将语理内化为自身对语言的认识，从而更好地掌握一种语言。

语感教学在我国改革开放至今的教学中开展得如火如荼，教育工作者注重对文章的品、读和积累，注重感悟，而语理教学则几乎一直处于被忽视的地位，学校除了在小学的初级阶段对汉语的读音系统进行了基础性的教学外，小学、初中阶段几乎再无相关知识的教授，高中阶段有一部分相关知识的涉及，但也只是只言片语，为了考试而教，为了考试而练，学生考试过后，往往将所学的又“还给了老师”。因此，语理教学在具体的教学实践中的重要性还需要广大相关教育工作者的注意和重视。教师要自觉地将语感与语理教学融合进自己的课堂，实现语感教学与语理教学的平衡。

语感教学与语理教学的平衡是否就是指二者在教学过程中所占的比例相当呢？显然不是。由于语理教学需要建立在大量的语言材料的基础之上，学习者需要从大量的语言材料中总结语言结构、提取语言规律，在认识到语理之后，又自觉运用语理指导自己的学习，为建立良好的语感服务，所以语理与语感的关系应该是“语感-语理-语感-语理-语感”的一个不断循环的过程。也就是说，语理教学实际上是需要语感做基础的，而且语理是对语言系统内部结构和规律的认识，需要学习者具有一定的抽象思维能力。因此，语感教学与语理教学是有阶段性的，在学生低学龄阶段应该偏重语感教学，让学生在学习过程中通过大量语言材料的积累建立初步的语感；而在学生高学龄阶段，学生的语感材料已经积累了不少，他们需要从听、说、读方面上升到自己创作的阶段，这对学生遣词造句的能力在无形之中提高了要求，语理教学的比重应在这阶段有所增加，为学生语言应用提供理论支持。掌握二者在教学中的阶段性，可以有效促进教学质量的提升，使学生能正确认识并应用语言。

学生学龄的高低应该以什么为划分依据？笔者认为，初中二、三年级是比较合适的划分点。一方面，学生已经经历了小学到初中阶段的过渡，并在之前的学习中掌握了不少的语言材料，这个时期正是进行大量阅读和写作的上升时期，语感的经验对他们来说已经在有些情况下显得乏力，五花八门的语言现象会使他们对语言的理解和应用造成困惑，他们需要一条清晰的理论指导路线，使他们在面对诸多语言现象时，除了语感，还有理论支持着他们拨开语言的层层迷雾。另一方面，十四五岁的学生正处于心理发展由幼稚到成熟的阶段，他们已能进行理性的思考，能够发现、习得现象背后的理论知识。

语理教学活动本身又具有其阶段性，提到语理教学，并不是指教师就要将语理知识铺天盖地地教授给学生，而是在日常的教学有需要的时候讲少量相关的语理知识。比如讲到语法歧义，“鸡不吃了”，是鸡不吃食了，还是人不吃鸡了？为什么会产生这种现象？为什么“菜不吃了”就不会令人产生这种疑惑？怎样对这句话进行修改，使其歧义消失？这些都可以在教学中遇到歧义句子时适当进行拓展讲解。在中学阶段的教学过程中，这种对具体某个字、句、篇章的语理讲解应该是占主要比例的，而对语理的概括性知识的讲解不需要关注太多，学生需要在学习过程中对之前收集的语言材料进行再加工，提取价值较大的语言材料，并根据教师的讲解重新归类，对具体语理知识有一个大致的了解和掌握。但仅仅有具体的语理知识是不够的，学生还需要宏观的语理知识，需要在具体样例的基础上归纳总结出统领性的语理知识，在初中和高中的后期，教师则可以根据实际的需要，讲授一些语理的概括性知识，对之前教学过程中的具体语理知识进行归纳和总结，使学生对语理知识有一个整体的、宏观的了解和把握，从而更好地掌握语言、应用语言。

语感与语理在教学中的阶段性及语理自身在教学中的阶段性虽然是含混的，并没有确切的界线，但是它们的阶段性特征确实是存在的，“冰冻三尺非一日之寒，为山九仞岂一日之功”，语感教学与语理教学及语理教学本身在日积月累之中提升其阶段性，教师的职责在于把握各个阶段的独特性，采取适合各个阶段的教学方法进行有效教学，教学相长。

参考文献：

[1]陆俭明，王培光.语感与语言能力[M].北京大学出版社，2005.

[2]邵统亮.注重语理分析，培养思维品质[J].新课程（教师版），2007，（06）.

[3]孙炜.语言教学中如何处理语感和语理的关系[J].成都行政学院学报，2006，（03）.

[4]查爱霞.语感与语法在语言教学中的关系辨析[J].太原城市职业技术学院学报，2009，（04）.

（向春艳 天津师范大学教师教育学院 300387）endprint