《UG模具设计》课程考核方式改革与探索

吉喆++++占珍珍++++崔永丽++++委福祥++++王延庆

摘 要： 考核是教学过程中十分重要的环节，是实现教学目标的重要手段。本文分析《UG模具设计》现有考核模式的不足，提出采用大作业进行过程考核，采用综合设计进行期末考核，学生参与大作业、综合设计的评阅，遴选部分大作业、综合设计进行宣讲。这种考核方式以调动学生的学习积极性为主要目的，在促进学生打下坚实的专业基础的同时，培养学生的实践能力、创新设计能力，取得了良好的效果。

关键词： 《UG模具设计》 考核方式 教学改革

材料成型及控制工程专业旨在培养具有科学的思维方法和实践基本技能，材料、机械、计算机技术一体化发展的高级工程技术人才。《UG模具设计》是材料成型及控制工程专业课程体系中的一门重要的课程。本课程主要讲授建模、制图、装配和注塑模向导等内容。通过本课程的学习，不仅可以增加学生的专业知识，提高学生的专业技能，而且对培养学生的实践能力、创新设计能力也起到重要作用。课程考核是检验学生对课程知识的掌握的重要手段，同时对学生创新思维、创新能力和创新精神的培养有着重要的导向作用[1]。为了培养学生的创新精神，提高学生的综合素质，本文对《UG模具设计》课程考核方式的改革进行讨论研究。

一、《UG模具设计》课程现有考核方式存在的问题

目前《UG模具设计》课程普遍采用的是平时考核加期末考试相结合的考核方法。学生的课程成绩包含平时成绩与期末考试成绩两部分。平时成绩主要考核学生在学习过程中的表现，是学生课堂出勤率、课堂表现、课后作业的完成情况的综合评定。期末考试考查学生对基础概念、建模技能、模具设计能力的掌握情况。这种考核方式对于督促学生加强学习具有积极作用。但是对于实现培养学生的实践能力、创新能力这一目标还存在一定的差距，主要体现在：

1.考核方式简单，不利于调动学生学习的积极性。考核方式对于学生的学习和教师的教学具有重要的导向作用。教师设计好考核方式后，学生就会不自觉地围绕这根指挥棒转[2]。在现有考核方式下，容易导致学生平时应付作业、考前突击复习，陷入被动应付作业、考试的误区。在这种考核方式的导向下，学生学习以考试过关为目的，不追求对所学知识的全面理解和综合应用。而且会针对作业和考试内容进行选择性学习，割裂了课程知识系统的连贯性。后果是学生考试自我感觉良好，但是在碰到模具设计过程的新问题时会感到不知所措。这种考核方式不利于调动学生的学习积极性，也不利于学生实践能力和创新能力的培养。此外，这样的考核方式无法反映学生对课程知识的掌握程度，无法发挥其教学反馈功能，不利于教师对教学内容和教学过程进行调控，提高教学质量。

2.考核内容片面，不利于培养学生的创新能力。考核内容是考核工作的核心，直接影响到学生的学习习惯和能力的培养。在目前的教学实践过程中，考核内容往往偏重于对教材知识的考察[3]，容易导致学生以教材为中心学习，只关注教材上的建模方法和模具设计方法。一些学生平时学习不认真，为了考试过关，通过短期突击学习迅速掌握教材内容，更不会对教材上的设计方法进行深入思考，探索新的设计方法。建模技能、模具设计技能，却是仁者见仁，智者见智。教材给出的建模方法、模具设计方法是可行的方法，但并不一定是最好的方法。这种局限于教材的考核内容不利于培养学生运用知识解决实际问题的能力，不利于培养学生的创新意识和创新精神。

这些弊端说明了现有考核方式不利于调动学生学习的积极性，背离了培养学生实践能力、创新设计能力这一教学目标，因此进行改革势在必行。

二、《UG模具设计》课程考核方式改革与应用探索

《UG模具设计》课程的教学目的在于增强学生的专业技能，培养学生的实践能力和创新设计能力。教学活动，包括课程考核都是为达到这一教学目的服务的。在课程考核中不仅要考核学生的专业技能，更要考核学生的实践能力、创新设计能力。能力本身具有多样性、多维性、多质性等特征，考核要能引导学生自由发挥，充分展现自己的创造力。在培养学生能力的过程中，教师起引导作用，学生是主体。课程考核要能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到学习过程中[4]。基于以上分析，对《UG模具设计》课程考核方式进行了改革，方案如下：

1.采用做、评、讲的考核方式。做、评、讲的考核方式用于大作业和综合设计的考核。其中大作业进行过程考核，综合设计进行期末考核。学生在完成大作业和综合设计时要同时完成三项工作：建立模型，写出建模过程，总结建模思路。区别于传统只要求建立模型的考核方式，这是本考核方式的重点和亮点。建立的模型是学生学习和获得知识的成果。写出建模过程的作用在于督促学生认真学习，打下扎实的专业基础。总结建模思路的作用在于激励学生总结建模过程，探索新的建模方法，强化创新能力。学生通过探索，采用多种方法建立模型，进行模具设计，灵活运用知识的同时，必然增强学习的自信心和成就感，调动学习积极性。此外，传统考核过程，评和讲是教师的工作，学生不参与，也不知道其他同学的情况。以分组的形式让学生互评作业和综合设计，在评作业和综合设计的过程中促使学生认真分析其他同学作业的优点和不足。在这个过程中学生会相互讨论，相互竞争，极大地调动了学习主动性和创造性。学生经过分组评作业和综合设计，找出优化的建模和模具设计方法，这些方法通过学生宣讲，在班级展示。一方面可以在小组之间展开学习，另一方面教师可以通过作业宣讲获得真实的教学效果反馈，及时调整教学活动，形成良性互动的教学过程。在本考核方式中，综合设计用来评定学生的期末考核，综合设计的宣讲工作可以在最后一次课进行，教师同时指出优点和不足，充分发挥考试的反馈功能，避免目前考试结束学生只知道成绩，不知道存在的问题的做法。

2.考核内容覆盖面要广，具有现实意义。要实现做、评、讲三步考核方式培养学生综合运用知识的能力、创新能力，考核内容的选择非常重要。首先，考核内容要具有实际意义。学生通过专业知识的学习，能够做出具有实际应用价值的模具，必然会激发学习热情。其次，考核内容要源于教材，高于教材。学生完成大作业和综合设计需要掌握教材知识，同时还需要从文献和网络中寻求答案，促进其主动探索问题，提高学习积极性。再次，考核内容要有发散性。教师可以指定大作业和综合设计的内容，也可以提出大作业和综合设计的要求，由学生自主选题。这样学生可以自由发挥，充分展现创造能力。

三、《UG模具设计》课程考核方式总结

从《UG模具设计》课程教学目标出发，分析了传统考核方式的不足，提出了做、评、讲三步考核方式，落实了学生在过程考核和期末考核中的主体地位，让更多的学生变被动学习为主动学习。在新考核方式的导向作用下，学生在打下坚实的专业基础的同时，加强了实践能力、创新设计能力的锻炼，取得了良好的学习效果。

参考文献：

[1]刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006（2）：107-110.

[2]杨虹.考试改革探索中的误区分析[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2001（54）：120-122.

[3]夏细明.模具卓越工程师人才培养模式课程考核方式的改革[J].新课程研究：高等教育，2013（1）：117-118.

[4]孟杰，任连城，李翔.基于CDIO的机械CAD/CAM课程考核方式改革的研究[J].科教文汇，2013（259）：85-86.endprint