运用思维导图提高九年级英语复习效率

黄亚萍

思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙，可以用于生活的各个方面，其清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时又运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。[1]

中学生正处于以形象思维为主，并且由形象思维向抽象思维发展的阶段，他们需要一种形象思维的工具帮助他们进一步完善自己的知识结构，思维导图能够很好地充当这一工具。首先，思维导图能够帮助学生把抽象的语言具体化、形象化，降低记忆的难度。思维导图运用图文并茂的技巧，将所学的知识以结构图的方式进行可视化呈现，从而大大降低语言抽象性所带来的难度。其次，运用思维导图，可以将所学知识不断地加以比较和联系，通过发散性思维训练来加深对知识的理解和记忆，从而提高记忆的效率。最后，思维导图有助于学生养成系统学习和思考的习惯，提高自主学习的能力。思维导图能够帮助学生突破思维定式，在不同知识间搭建桥梁，将零散的知识系统化、整体化，从而帮助学生提高元认知学习技能，如整理笔记等。

因此，将思维导图运用于九年级英语复习教学中，不仅有助于将复习内容直观化，梳理和整合所学知识，建构系统的知识网络，提高复习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。下面笔者来谈谈思维导图在九年级英语复习教学中的具体运用。

一、运用思维导图进行词汇复习

运用思维导图进行词汇复习，可以激发学生记忆单词的兴趣，加强单词记忆的效果，从而缓解学生学习时间紧和学习任务重之间的矛盾。笔者在指导学生记忆单词的时候，要求学生用联想的方法，根据词的意义、词性、同义词、反义词、常用短语等形成词汇记忆的思维导图。在学习运用导图初期，教师应该提供一些典型示例给学生参考，学生可以跟着教师一起绘制思维导图。例如，复习health这个单词时，笔者让学生每人拿出一张纸，首先在纸的中间写上中心词health，然后让学生根据词性写出它的形容词healthy和副词healthily作为下一级，同时引导学生进行回忆，把与它们有关的常用短语写在图上相应位置。还可引导学生写出形容词的比较等级、反义词或同一构词类型的其他单词等等，进行发散思维，并用不同颜色的字体来突出重点。最后绘制出了以health为中心的词汇思维导图（见图1）。

“授人以鱼，不如授之以渔。”待学生对思维导图有了一定的了解之后，教师可以提供一些简单的思维导图框架或放手鼓励他们积极自创思维导图，实现自我复习，使其自主性学习得到充分体现。例如，笔者在复习有关Problems and advice话题时，课前提供给每个学生一张半成品思维导图（见图2）。

学生根据这个导图框架自己提前去复习，教师在课堂上展示完成得较好的学生作品，大家一起分享和补充，绘制出了health problems的词汇导图（见图3）。

运用思维导图，使这些零星散乱的词汇形成了一个个相互关联的整体，从而以图像的模式储存在学生大脑里，大大提高了词汇的记忆效果。

二、运用思维导图梳理语法知识网络

在复习语法的过程中，笔者发现学生对于分布于各单元的语法知识无法形成知识网络，更不能够深刻理解各知识点之间的联系，这是许多学生学不好英语的主要原因之一。而运用思维导图可以将那些看似零散孤立的知识编织成一个网络系统，在头脑中构建出全景图，让学生更加直观、形象地学习和运用语法。例如，在复习时态时，笔者和学生一边回顾，一边画出时态思维导图（见图4）。从图中可以看出，各种时态的构成形式一目了然。

由此可见，一个知识点就犹如一幅画，这是一幅整体的画，是一幅生动活泼的画，是一幅直观形象的画。学生将这一幅幅画（思维导图）储存在大脑里，要用时随时提取，这远远超过了机械记忆的效果。[2]

三、运用思维导图提高阅读能力

阅读能力是英语考试重点考查的技能之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对九年级学生阅读技能的要求是：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局等。在平常的阅读复习中我们发现，学生虽然做了大量的阅读练习，但是一旦做到需要深层次理解的题目，失分率就很高。分析其原因，主要有以下两个方面：一是部分教师过于关注阅读结果，而忽视了在阅读过程中对学生的阅读策略指导，久而久之，可能直接影响学生对阅读语篇的整体理解。二是部分教师过于重视对语言内容和形式的讲解，而忽视了对阅读篇章结构的分析和阅读技能的培养。

在阅读复习课上，笔者运用思维导图，加强对复习文本的阅读指导，不断强化学生阅读的篇章意识，逐步提高学生的阅读能力。例如，在复习《英语（新目标）》八年级下册 Unit 9的“Have you ever been to Singapore？”这篇文章时，笔者首先要求学生快速浏览课文，概括出文章主题——Singapore，以此作为思维导图的中心。然后，以小组为单位，同学间讨论，把每段文章中的主题词找出来，并进一步完成思维导图。接着，让学生第三次阅读课文，仍以小组为单位，把每段文章中描写这些内容的好句子找出来，再次完善形成思维导图（见图5）。

有了这个思维导图，文章的脉络一目了然，学生对课文也有整体性的认识，篇章意识增强，而不仅仅只停留在语言知识的层面上。长此以往，学生从文章中获取信息的能力将大大提高，从而提高自身的阅读能力。

制作思维导图的过程其实就是引导学生分析篇章的过程，经过一段时间思维导图制作训练后，学生对文章的理解能力在广度和深度上都得到了提高，这对考试中阅读理解这一题型的答题有很大帮助。

四、运用思维导图搭建写作框架

书面表达是中考英语的重点和难点，在实际教学过程中，笔者发现学生在英语写作时，普遍觉得“不知从何下手”。针对这种情况，如果在写作教学中巧妙地运用思维导图，引导学生学会在写作前使用思维导图整理思路，可以有效地培养学生构思文章的能力，加强篇章意识。例如，在复习《英语（新目标）》八年级上册Units 1-2时，学生要写一篇话题为“Keep healthy”的作文，笔者要求学生先将与如何保持健康的有关注意事项进行分类、归纳，以此作为写作框架（见图6）。

有了这个思维导图，不仅在一定程度上降低了学生对写作的畏惧感，而且还打开了学生的写作思路，便于让学生快速地谋篇立意。以下是一个学生根据思维导图写成的习作（修改后）。

Health is important for us. But how to keep healthy？ There are some ways. Firstly， we should keep a balanced diet. Wed better eat more healthy food like fruit and vegetables. Try to eat less junk food because its bad for health. Secondly， we should take exercise every day. It can not only help us build up our bodies but also reduce diseases. Thirdly， we also need to have enough sleep. As middle school students， we should sleep at least 8 hours a day. So try to go to bed early and get up early. Besides， we should wash our hands as often as possible.

I hope what I said can help you. I hope everyone will be healthy.

从习作中不难看出，文章结构井然有序，而且内容丰富，不愧为一篇较优质的习作。由此可见，在思维导图的帮助下，学生习作思路清晰，要点齐全，有较为合理的写作框架。

思维导图是一种直观、形象、可视化的教与学的策略。运用思维导图复习之后，笔者发现学生能将各种零散的知识进行有效整合，整个复习过程显得更加系统、科学、有效，学生学习英语的兴趣更加浓厚了，自主学习的能力也加强了，复习的效率得到了很大的提高。因此，笔者认为，可以借思维导图这一思维工具，助九年级英语复习一臂之力。

参考文献：

[1] 王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化（基础教育），2010（8）：49-51.

[2] 王丽丽.“思维导图”在初中英语复习中的应用[J]. 陕西教育，2012（9）：41.