高等院校专业教师担任本科生导师的SWOT分析及对策研究

张建刚　韩立红

摘 要：本科生导师制的实施，是高等院校本科人才培养模式的一项重要创新。采用SWOT分析的方法，重点分析了高校专业教师担任本科生导师的优势、劣势、机遇与威胁。并从学校和专业教师层面提出了加大专业教师培训力度、完善考评体系、强化激励机制等策略，从而推动高校本科生导师制度的进一步完善。

关键词：高等院校；本科生导师；SWOT分析；激励机制

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）29-0177-03

“导师制”最早起源于英国牛津大学，它是一种给学生配备导师，并由导师对学生的学习、生活和思想品德等方而进行个别指导的人才培养制度。在高等学校中推行本科生导师制度，对于完善学校学生管理制度、创新本科生人才培养模式等方面都具有十分重要的作用。本科生导师制度的实施密切了师生关系，有利于高校完全学分制的实施，有利于学生科研水平的提高和创新能力的培养。与传统的辅导员、班主任管理制度相比较，专业教师担任本科生导师对于大学生的成长能够提供更好的思想引导、专业辅导、生活指导及心理疏导。

一、专业教师担任本科生导师的优势（Strength）

1.教师具有导向示范性

高等院校的专业教师通常具有良好的政治理论素养和道德修养，他们所拥有的知识、阅历、人格魅力容易赢得学生的信任与尊重，教师在学生成长成才方面的建议更容易被学生接受和理解。“学高为师，身正为范”，教师为人师表的榜样作用，一言一行都对学生产生潜移默化的影响，对于学生发展具有积极的导向示范作用。

2.有利于专业引导

高等院校的专任教师规模大、素质高，让专业教师担任本科生学业导师有利于学生专业知识学习与创新能力的培养。专业教师与其所授课班级的学生在专业知识方面会有许多相通之处，作为学业导师就可以为学生提供专业性的指导，在有关专业问题的探讨中体现出“专业水平”而易被学生接受。同时，专业教师可以有效利用自己的双重身份从学生入学到毕业期间，专业教师可以分阶段开展学业、科学研究、就业等方面，多角度、多层次地认真做好学生的专业引导工作。总之，专业教师所拥有的专业知识方面的优势，为其从学业导师工作带来许多便利条件，能够更多地将学生工作的教育、引导功能充分体现出来。

3.有利于增强学生管理工作的实效性

高校专业教师是党的教育方针的实施者，在加强和改进大学生思想政治教育工作中起着重要作用，具有不可替代的影响力。专业教师担任本科生学业导师，和专职辅导员的工作是相辅相成的，是高等院校学生管理工作的一项重要创新。辅导员老师需要把全部精力投入到学生工作中，全方位地介入学生的学习、生活。其管理幅度过宽、涉及学生人数太多，而且事务性工作占有相当大的比例，因此，辅导员的工作直接分散到每个学生，就显得力不从心了。然而，专业教师担任学业导师，一位教师只需负责联系数名学生，可以把更多的时间和精力投入给所带的每一名学生，便于于全面准确地了解大学生在学习、生活和情感等方面遇到的实际问题，并采取有效措施来应对，从而增强学生管理工作的时效性与实效性。

4.有利于学生创新能力的培养

大学生创新能力的培养离不开专业理论知识的学习，更需要通过实践活动来得以形成和提升。随着时代的进步，对大学生应具备创新能力的要求越来越高。然而在现行的高等教育体制中，一般只有研究生学历层次，学生才能接触到真正意义上的科学研究，本科生接触到的创新实践的机会是非常少的。但是，通过推行专业教师担任本科生导师，引导学生参与教师的研究课题或指导学生根据自身的兴趣爱好，选择课题进行研究，并积极鼓励组织学生参与各种类型的科学竞赛活动和创业活动，培养和提升学生的创新能力。

二、专业教师担任本科生导师的劣势（Weakness）

1.对从事学生工作的热情不高

随着高校改革的不断深化，高校不遗余力地建设高水平、研究型大学的热情不断高涨，纷纷将学科建设、科研水平的提升置于头等位置，使得教师教书育人意识弱化，对教书育人的重要性认识不足。认为从事学生工作，纯属业余兼职行为，其主业仍是教学、科研或其他管理工作。具体表现为：一部分教师认为，人才培养是学校或学院的事，是辅导员和政工干部的事，与自己关系不大；一部分教师认为，做好科研教学名利双收，而担任本科生导师会牵扯太多精力，是出力不讨好的差事；还有的教师认为，学生工作琐碎繁杂，教育工作难度大，专职的学生政工干部都不一定管用，自己作为教书的老师起的作用可能更加微乎其微。

2.职责不清、分工不明确

高等学校推行本科生导师制，主旨是要发挥专业教师在大学生德育教育、创新能力培养、专业学习和就业指导等方面的作用。本科生导师没有行政级别，也没有研究生导师的地位，却要承担着繁重的学生培养工作。目前高校普遍实行辅导员、班主任或导师制相结合的工作模式，但是由于对三者职责界定模糊，导致导师、班主任和辅导员三者在班级管理中存在权责如何分配的问题，以致在工作中出现互相推诿，在很大程度上降低了专业教师从本科生导师工作的积极性。

3.激励措施不完善

当前高等院校对于教师在科研、教学方面的激励措施，远远高于其在学生管理方面投入的关注度。即使是已经推行了本科生导师制的高校，大多也只鉴于学校在校生数量多、专职辅导员队伍难以满足现实需要的情况下，选聘或任命一批专业教师来担任本科生导师，协助辅导员老师或政工干部来搞好学生管理工作。一个具有高实施力的本科生导师制度可以为创新人才培养的提供保障。学校也从宏观层面制定了本科生导师工作的日常的管理制度，但是缺乏一套科学有效的考评体系与完善的激励制度，难以调动专业教师从事学生工作的积极性。例如，有的高校对担任本科生学业导师的专任教师发放津贴的时候，缺乏科学的考核标准，而是搞“一刀切”，大家均分奖金。结果导致了干多干少一个样、干与不干一个样，使得专业教师从事学生工作的热情不高，兼职班主任制度形同虚设。endprint

三、专业教师担任本科生导师的机遇（Opportunity）

1.高校扩招的现实需要

随着我国高等教育的快速发展和高等院校招生规模的不断扩大，高等学校在校人数规模日益庞大，这就给高校的学生管理工作带来了前所未有的挑战，原来的辅导员制度越来越难以适应新形势下学生管理活动的客观要求。据统计，我国在校大学生约有2 000万个，而专职从事思想政治教育的辅导员的配备比例远远高于1：200。辅导员老师的管理幅度远远超出其有效管理的界限，使得其管理效能下降，开展学生工作的难度加大。与此形成鲜明对比的是，高等院校拥有数量众多的专业教师，他们拥有较高的政治理论水平、过硬的业务素质，完全能胜任本科生导师的工作。在高等院校推行专业教师担任本科生学业导师制度，可以有效地解决学生数量大与辅导员人员不足之间的的矛盾，提升学校学生管理工作的水平。

2.有利于提升专业教师的教育教学能力

通常意义上来讲，专业教师如果没有从事过学生教育管理工作，那么对学生的了解就不能达到一定的深度，教学就很难达到预期的效果。做导师工作，教师需要深入到学生中间，既要做学生的管理者、领路人，又要做学生的好朋友、知心人，对学生的思想状态、学习需求了如指掌，这样在教学中教师就能够因地制宜，结合学生的特点因材施教，在教学方法上尽量采用学生们乐于接受的方式，改善教学效果。具体来讲，专业教师通过担任本科生导师工作从以下两个方面来提升自身的教育教学能力。一方面，专业教师利用导师职务的便利，密切了与学生的交流与沟通，可以有助于教师了解和把握学生的思想状况和思维特点，从而在教学活动中有的放矢，为教学能力的提高打下基础；另一方面，专业教师在担任本科生导师后，有助于师生间思想与情感的交流，建立紧密的师生关系，从而有利于提升课堂教学的效果。总之，专业教师通过与学生日常交流，不仅锻炼了自身的沟通与组织能力，而且对教师自身的教育教学能力的提高也具有重要的作用。

四、专业教师担任本科生学业导师的威胁（Threats）

1.学校对开展本科生导师制工作的重视程度不够

高校推行专业教师担任本科生学业导师制度，是新形势下学生管理工作与创新人才培养的创举。但是，在日常的高校本科生培养实践中，仍然存在着对本科生导师工作的种种误区。认为与高校专业辅导员队伍相比较，专业教师承担繁重的教学、科研任务，让其再担任本科生学业导师工作，已无实际意义，学生工作只要依靠辅导员和学校职能部门加强管理就可以了；或是对本科生导师制配备认识不到位而导致配备不恰当，不经过认真遴选，随意抓个教职工来担当。另外，由于缺少必要的制度约束，导致兼而不职现象的产生，降低了兼职本科生学业导师制度的效力。

2.学生心理健康问题日益凸显，安全隐患增多

近年来，高校的连年扩招使得在校生规模急剧膨胀，高等教育已经由“精英”教育向“大众”教育转变，高等教育大众化阶段已经来临。如今，大学生个体之间的差异性越发突出，他们面临的社会环境、家庭环境和学校环境日益复杂多样。伴随着社会生活节奏、就业竞争的加剧带来职业选择以及与之相关的高强度的心智付出等使他们承受着很大的压力和挑战，理想与现实的矛盾很容易使他们受挫折，进而产生一系列的理问题。有关调查显示，大学生心理障碍发生率呈逐年上升的趋势，因心理障碍或精神类疾病导致休学、退学的人数在休学、退学的大学生中占到了30%—40%左右，因心理障碍引发的大学生自杀或致伤、致死他人事件更是触目惊心，在高校和社会上都产生了很大的影响，引起社会的广泛关注和深刻反思。如何在做好本职教学与研究工作的同时，关注学生学业发展与能力培养的过程中实时关注、及时解决这一问题，日益成为摆在专业教师面前亟需应对与解决的难题。

五、推进高校专业教师担任本科生导师制度实施的对策分析

为了更加有效地推进专业教师兼任本科生导师制度的落实，大学的管理部门和教师应从以下方面入手，着实提升大学学生工作的质量与水平。

1.重视本科生学业导师队伍建设，切实加强对导师工作的领导

大学要像重视业务学术骨干队伍建设一样重视本科生导师队伍建设，用发展的战略眼光培养、从重长远的角度来建设一支高素质的本科生导师队伍。制定健全的本科生学业导师的选聘制度，从思想理论水平较高、业务素质过硬、职业精神优良的教师特别是中青年教师中选聘，让他们充实到学生培养的工作中来。同时，学校应成立专门的推进本科生导师制度实施领导小组，具体负责开展本科生导师工作的相关事宜。

2.加大本科生导师的培训力度，提升其从事学生管理的能力

高校专业教师的工作性质使其与专职辅导员有着根本的不同，专业教师的主要精力往往倾注于教学和科研，而从事学生管理工作对他们来说是比较陌生的领域。因此，为了使兼职本科生导师这项制度能够有效开展，学校的管理部门应从以下方面加大培训力度。

首先，加强理论与技能学习。学校分管学生工作的职能部门应定期对从事本科生导师的教师提供思想政治理论、学生管理理论与技巧等多种形式的培训，掌握学生管理的基本规律和方法，提高从事该项工作的思想政治素质和业务素质。

其次，定期召开研讨会。为专任老师提供相互学习，共同进步提供一个交流的平台。通过借鉴那些优秀本科生导师在学生培养工作中总结出的好的经验、方式方法，提升本科生导师整个群体在学生培养中的能力。

最后，鼓励和支持教师社会实践和学习考察。通过实践活动，了解其他高校学生管理工作的好经验、好做法，使他们开阔视野，拓展思路，提高从事本科生学业导师工作的素质。

3.建立完善的考评体系，强化激励机制

首先，明确本科生导师的考核标准与方式。从政治思想、业务素质、工作成效和学生满意度等方面设立考核的具体标准。考核的方式采用量化打分的方法，严格按照设定的考核标准，每一个指标都给予评价，最终完成对本科生导师的客观评判。endprint

其次，建立高效的评价运作机制。建立权戚的评价实施主体和科学的过程，是评价工作得以顺利进行的保障。对于本科生导师的评价形式可以采取年终考核的方式来完成。具体来讲就是由学校和二级学院的学生工作领导小组负责对本单位的本科生导师制度的开展情况进行全面考核。先由老师完成自评，然后通过学生公开民主测评方式给本科生导师打分，考核小组在教师自评和学生测评的基础之上，参照上述的考核标准给出最终的考核结果。

再次，要建立有效的激励机制。学校要每年度对本科生导师工作的成效进行考核，考核结果可以分为优秀、称职、不称职等等，不同的等次给予不同标准的津贴。经考核合格者，在申报中、高级专业技术职务和安排进修时，在同等条件下给予优先考虑。除了物质和评职方面的奖励外，学校还要树立一批先进典型，宣传他们的先进事迹，增强他们从事本科生学业导师工作的荣誉感。通过这些制度的建立与实施，加强对本科生导师工作的有效管理，调动专业教师从事本科生导师工作的自觉性和积极性。

4.重视学生心理健康，培养学生健全人格

健康的心理素质是大学生取得成功所应必备的一种基本素质。教师本人与学校两方都要增强对大学生心理健康教育工作重要性和紧迫性的认识，把培养大学生健康心理素质做为重要职责，培养学生健康人格。

一方面，要加强与学生的沟通。本科生导师要能过走进班级、课堂、宿舍，走进他们的生活，掌握自己所指导学生的个性、能力、交友关系、家庭状况及其他问题，积极地与学生进行沟通与交流，尽量站在学生的角度来思考问题，了解他们的思想和观念，及时地掌握所在学生的思想动态，密切关注学生的心理状况。

另一方面，要经常开展心理健康教育讲座。学校及相关的院系开展大学生心理知识讲座或对存在心里问题隐患的学生进行个别指导，利用广播、报纸、互联网等渠道分层次、分重点地加强心理教育，强化学生的心理保健意识，引导和帮助他们培养健康的心态，帮助大学生增强心理承受能力和环境适应能力，树立科学的人生观、世界观和价值观。

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[责任编辑 王 莉]endprint