莫以丢弃中国教育特色为“教育改革”

李家成

2月28日，《光明日报》刊发了《北京十一学校改革记》。笔者当时边读边想：改得真像国外的学校啊！9月2日，《光明日报》又刊发了黄全愈的《从走课制里“走”出什么？》一文。作为海外华人学者，黄教授“惊讶”于中国无“走课”概念而只有“走班”概念，认为：“所谓‘走班还是跳不出传统‘班级的概念。其实，要走的是‘课，要跳出的是‘班。”他看重的美国的模式是怎样的呢？“一下课，学生们匆匆忙忙赶到自己的锁柜（每人一个放课本和衣物的小柜子），取出下一节课的课本，慌慌忙忙跑向下一间教室……只一会儿，闹哄哄的教学楼又‘走得干干净净。”

中国的班级、班主任真的阻碍了学生的发展与教育的变革了吗？西方国家的模式真的值得我们学习吗？

事实上，即便是在走课占中学生选课主导地位的美国，情况也有不同。例如，华德福学校就在教师团队合作、行政班级建制、师生长期而稳定地交往等方面，太像中国现在的学校。美国学者、教师也在反思美国中小学教育的问题。例如，美国学生往往因在学校“无家可归”而被同情——因为没有属于他们的教室，教室是属于教师的；没有稳定的教师关怀，因为大部分教师不跟班上；没有一个稳定的同班同学群体，学生有的是校友，而难有同班同学；没有一个主要的教师陪伴他的发展，学校的咨询师（Counselor）是要负责一个学校至少是一个年级的学生事务的。即便是美国小学段的包班教师或中学段的Homeroom Teacher，也极不同于中国的班主任。

想着国外，开始担忧国内：我们真的要革中国教育的“命”吗？

“取消行政班”“取消班主任”，这抽掉了中国学校组织的筋脉！“取消”以后的学校，是个“大超市”，学生各取所需，教师提供服务。而所取消的“行政班”和“班主任”，尽管也存在着压抑学生发展、伤害学生感情的危险，但问题不是出在这一组织架构与学校运作方式上，而是出在我们的学校领导质量、教育政策保障和班主任专业水平上。

在一定意义上说，班主任与行政班恰恰是中国教育的特色之所在，其潜力也远未在当前真正实现。

因为有了行政班和班主任，学生发展有可能获得新的土壤与天地。在班级中，因为群体生活的存在，学生得以学会交往、学会做事、学会生活。每一个在班级中生活过的学生，大概都会记得班级中的值日、自我管理、组织建设、学生领导力发展、学生社会性与个性发展等。转换成西方话语，我们可以自信地说，中国学生的服务学习、项目学习、问题解决学习、榜样学习、社会学习、民主学习，都从班级生活中生发出来。班级，是学生成长最综合、最长久、最可以与学习化社会衔接的领域。

因为有了行政班和班主任，中国教育有了一个独特的教师团队——班主任领导下的班级教师团队。这一团队以分科为特征，保障了学科教学的质量；以班主任为领导，促成了所有教师与班级学生关系的清晰与发展。而且，行政班的存在与走班上课，乃至于社团活动等，不是非此即彼的关系，在高中阶段，它们完全可以互补。中国很多高中在这方面都有自己的经验。

因为有了行政班和班主任，中国学校组织呈现出生态性。班级就是学校的细胞，它以整体综合的方式，全息着学校的信息。学校的领导与管理，不是直接面对一个个的学科教室和教师，而是面向年级组、班级；组织的生命力正是在这种有机的关系中。班主任就类似于一个小校长，班级就是一个微型的学校。学校与外部社会的联系，尤其是与家长、社区的联系，都可以通过班级实现。考虑到中国国情，考虑到世界第一的人口总量和基础教育规模，在近几十年内我们看不到完全小班化、小校化的可能。因此，班级作为学校细胞的定位不会发生根本改变。

因为有了班主任和行政班，中国文化的特征鲜明地存在于其中。儒家教育传统有着对生活与教育关系的理解，对学生综合发展的追求，对师生交往之育人价值的信任。随着近代学校制度的建立，和当前竞争性机制的影响，儒家教育传统受到极大冲击。而班主任制是儒家教育传统在近代学校制度中进一步发展的理想形态，班级生活及其教育性转化是其重新生根的土壤。

正因为上述特殊性的存在，一些欧美学者、校长与教师对中国学校的领导与组织方式、中国教师的工作方式、中国学生的学校生活方式充满兴趣。今年9月，笔者陪同新西兰教育部首席教育顾问、奥克兰大学教授Samuel Stuart McNaughton实地考察了上海、常州等地的中小学。对于中国班主任所做的工作，包括班主任对于学生的全面关怀、班主任对于各学科教师的协调、班主任对于专项教育活动的组织，以及班主任所体现出的适应性专家特征，他赞不绝口。当我们“取消”这些之后，估计不仅是西方朋友，连我们自己也该觉得索然无味了吧？

中国学校教育改革该向何处去？我们需要更多的自主与创造、质量与公平、个性与发展，需要直面班主任工作缺乏国家标准、教师教育体系中严重缺乏班主任工作内容、各类专业支持与保障体系建构不完善，需要反思在班主任工作中存在着的各类浪费乃至于反教育的行为。但是，这并不意味着不去认真思考当下的学校组织、机制、文化所蕴藏着的“可能性”。改革的本质是什么？是释放事物本身的潜力，实现其可能性。教育改革的真谛是什么？就是发现教育所蕴含着的“财富”，实现其价值。

直到今日，我们尚难得出结论：班级与班主任制该消亡了；恰恰相反，我们能得出的结论是：更光彩夺目的改革，就在班级建设中，在中国班主任们的创造性工作之中，在基于班级的学校综合改革之中。

责任编辑/刘 烨