全员德育导师制：一所高中的实践

杨曙光+徐兆军

杨曙光

山东省烟台市第三中学德育副校长，中学高级教师

作为一种全新的教育教学一体化的管理制度，全员德育导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级学生成长的诸多目标、诸多任务分解到担任导师的任课老师身上，改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成学校真正意义上的全员育人。2009年，在学习借鉴外来经验的基础上，我校总结了以往优秀的德育方法，全员德育导师制被提出并正式启动。

在实践过程中，我校逐渐将导师制定位为一种以班主任为核心、班级任课老师为成员的德育导师组，在品德、心理、学习、生活等方面为各自承包的学生提供全方位、个性化的指导和帮助的育人模式。建立和实施全员德育导师制，通过不断加强对学生的思想引导、学习辅导、生活指导、心理疏导，做到思想教育与知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合。

一、途径及方法

（一）导师制的交流形式

导师制活动主要包括师生通过《学生成长记录》（以下简称《成长记录》）每周进行书面交流；师生定期进行面对面的交谈，建立师生交流平台两个方面的内容。

对于高中学校而言，教师的教学、学生的学习都比较忙碌，怎样确保学生日常学习成长过程中及时反思、有效交流的零疏漏，通过《成长记录》达到师生书面交流无疑是理想的选择。每学期，学校为每一名学生免费发放精心制作的《成长记录》小册子。《成长记录》里面设置了每周五天的“我今天的成功之处”“我今天的不足之处”“我下一周的目标”“我想对导师说”及“导师回音”几个栏目。每天五分钟的反思，让学生寻找自己的成功之处，开发自己的自信之源；每天寻找自己的不足，提醒学生不断克服缺点，使他们每天进步一点点。在“我想对导师说”这一栏目中，学生把一周的情况进行及时总结，跟导师谈收获说体会，并提出自己的问题与困惑。导师在“导师回音”栏中，肯定和鼓励学生取得的成绩和进步，针对学生提出的思想、学习、生活、心理等各种问题进行解答回复。

（二）导师的安排及职责

在安排导师与学生结合方面，我们的做法有以下三大特点：

其一，全覆盖。考虑教师的工作承受力，本着“扎实推进，逐渐完善”的原则，集中力量，确保质量，每位导师分配8名学生。自第二个学期开始，随着经验的不断丰富，尤其因为活动收到良好的反响，应家长们的要求，每位导师分配10名学生，并逐渐固定下来，这样每位学生都有了自己的德育导师，实现了导师制活动的全覆盖。

其二，双向选择。学校根据每位教师所教的班级，下达每位导师应带学生的数量，然后由各班班主任负责具体安排。安排时采用双向选择的方式，老师可选择更适合自己帮带、自己所教学科明显薄弱的学生；学生可选择更喜欢、教自己薄弱学科的老师。最后由班主任将分配结果报政教处，由学校统一建立“导师与学生跟踪电子档案”。

其三，面对面交谈。师生面对面交谈更具有亲和力，更容易让教师走进学生心灵。活动要求每位导师每个月与所带学生进行一次面对面的交谈，充分把握好学期初、学期末及考试前后等关键时间节点，加强对学生的思想引导和心理疏导。

二、保障及评价

好的措施必须要有好的制度作保障。我校制定出了合理的评价制度，成立了全员德育导师制活动领导小组，具体负责活动的检查落实和考核评价。

评价从三个方面入手，首先，导师对《成长记录》的阅复情况。每四个周抽查一次，作为过程评价。学期末，普查一次，将所有检查结果进行分数量化。第二，学生对导师工作的综合评议。学期末，学校组织全体学生对导师一学期的工作进行评议，一是评议师生面对面谈话次数是否达到要求，二是评议学生对导师工作的满意度，将评议结果进行分数量化。第三，学生学习进步情况。学生的学习进步应当是导师帮助学生取得成效的显性标志。每学期，学校统计每个导师所带学生学习成绩的进步情况，根据进步情况给每位导师赋予一定的量化分数。

最后，根据总的量化考核分数，将全体导师的工作结果评定为三个等级，纳入教师年度考核，并作为评先树优、职称评定、党员考核的重要依据。

三、效果及反响

导师制活动开展至今，受到学生和家长的普遍欢迎。学校形成了全校教师既教书、又育人的大德育格局，同时学生自我管理、自我教育的意识增强，为建立良好的校风、学风奠定了坚实的基础。

（一）学生、家长对导师制的良好反响

在经历导师制的关怀呵护之后，高一年级王雪儿同学有这样一段感言：“在过去的这一个学期里，学校为每位同学提供了一本《学生成长记录》，我的感觉是不错的，每周与导师交流一次，解决学习上的难题，道明生活中的困惑，是学生与老师交流心思的良好工具。”

校家委会副主任委员吕益宽说：“看到导师在《成长记录》上给孩子的回音，很感动，在孩子们普遍不愿与家长沟通的现实下，有什么比老师定期与他们交流思想、关照他们的心灵更能让家长们放心的。”

（二）师生、家长对导师制实施效果的客观评估

为深入检验导师制的实施效果，我们针对2011级学生进行了长达三年的跟踪调查，现将部分调查结果和统计数据汇总如下：

经过三年的跟踪调查，我们欣喜地发现，在全员德育导师制的育人模式下，学生对学校、老师的满意度大幅提升，对学校活动更加热情，思想道德品质得到进一步提升，实现了预期的德育育人效果。

四、问题及建议

尽管实施全员德育导师制以来，成效显著，但依然还存在一些问题，需要我们在下一步的工作中改进，主要有：

部分导师局限于学科知识的指导。在实施导师制的过程中我们发现，大部分导师能够针对学生遇到的具体问题和成长中的困惑进行有针对性的合理分析，并提出建议，进而对学生加强教育引导，但尚有部分教师仍将导师的职责简单定位于指导学生的学科学习，没有充分发挥全面育人的功效。因此，在全员德育导师制的实施过程中，需要加强对导师职责的引领，鼓励导师参与到对学生问题的深入探究中来，加强对学生综合素质、品德发展、民族精神、爱国教育等方面的引导，将社会主义核心价值观渗透于师生交流当中，真正发挥高层次、谋长远的全员育人的大德育实效。

考核及奖惩制度不到位影响育人效果。由于高中教师工作量及工作压力较大，有时难免疏于对学生问题的及时引导和帮助，会影响导师育人的效果，基于此，建立更加科学有效的考核及奖惩制度，对导师制的实施过程进行分层管理、及时监督、有效激励，将促进全员德育导师制的推进和发展。

【徐兆军，山东省烟台市第三中学心理教师，国家二级心理咨询师】

责任编辑/肖茂红