师生互动促进小学英语教学

刘佳

摘 要： 互动型教学是一种新型的课堂教学模式，对挖掘学生潜能很有帮助，也能让学生积极主动地参与到教学活动中。在互动课堂教学中，教学有了层次性，每个学生都能体现自身的价值，不同层次的学生都能有不同程度的收获，让学生“动”起来，让小学英语教学“活”起来，真正达到课堂教学的高效率。

关键词： 互动合作 情感态度 英语教学

英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。因此，进行互动英语教学是实现这一目标的有效途径。在互动教学模式中，可以培养小学生的社交能力和实践水平，是促进小学生对原本相对枯燥的学习内容主动参与、探究发现、交流合作的一种课堂教学模式。随着新课改的逐步深入，互动教学模式得到充分的重视跟发展。“互动”教学既能充分利用信息技术优势，又能很好地培养学生探究发现、主动参与、互动合作的能力，是新课改背景下学生学习方式转变的有效途径。任何一种互动教学模式的实施都有其基本环节，一堂成功的好课既离不开课堂的精心预设，又不能拘泥于预设，而要根据互动课堂的有效生成动态地进行调整。

一、互动教学注意的问题

1.形式单调，多师生间互动，少生生间互动。

在听课中发现，有的教师忽视新课程以学生发展为本的理念，上课时虽能从问题出发，与学生进行互动交流，但是课堂互动形式比较单一，多老师对学生的提问，少学生对教师的提问，学生的主体性地位没能真正凸显。

因此，我们应充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入活力。

2.深度不够，多表面性互动，少深层次互动。

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，所有的问题都是没有难度和深度的，是在同一层面上的，因此，学生养成了机械反应的回答习惯。比如：教师手里拿着一个红色的robot问学生：Whats in my hand？What colour is it？Is it a red robot？等等，如果整节都是诸如此类的提问，这一问一答看似热闹，实际上缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师提问的深入思考。其实我们在问题设计时，可以循着“机械操练——有意义操练——交际性操练”的步骤一步步进行，由浅入深、深入淺出、环环相扣地设计问题。从“机械的问题——有信息差的问题——发散性的问题”，这种多元性的发散性问题，能引发学生多角度、多纬度地思考与讨论，使课堂中教学高潮迭起，真正地起到互动的效果。

二、小组互动讨论、集中交流

互动教学模式在研究以前教学模式弊端的基础之上，针对性地用小组作为课堂分组的重要单位。在小学互动教学课堂中，对小组的要求总结起来为八个字：异组同质，同组异质。对小组的每位成员，都合理地提出要求，围绕中心议题，小组成员之间取长补短、相互促进。在小学英语课堂中，小组互动的模式可以很多，可以演说、提问甚至争辩。小组组员经过思考后提出的任何假设，都应该在小组内进行深入的探究，然后小组成员对假设、问题给出阶段性意见，最后在小组间的交流的形成预定论点。这种小组互动教学模式符合小学生的身心特点，小学生在思维与情感相互碰撞，不断产生新的思路、方法，知识火花蹭出来。

例如在“telephone call”一单元的第二课时中，教师对班级同学以小组为单位进行分组，进行小组互动模式教学。要求每个小组为一个整体打电话，不仅要使用常用的电话语言如“May I speak to...？This is...speaking.Whats wrong with you？Ive got a...How do you feel now？I feel...”等，而且要在电话的过程中结合日常用语找到对应的电话回应语言。

这样的互动课堂设计让课堂气氛十分热烈，学生参与度非常高。很多同学经过探究，再跟老师互动后得出了很多诸如“May I use your phone？Im sorry I have the wrong number.Im sorry to call you so late.”等书本上没有的知识。集中交流是小组讨论的延伸和继续，教师可采用启发与点拨的方法，引导学生主动地探索与发现、思考与表达，充分展示他们自主学习中知识建构的成果，对小学生的思维有深远的影响。教师要学会倾听，不要随意打断学生的发言，即使在碰到比较大的阻碍的时候，也仅仅是点拨，这样才能了解学生真实的体验和学习状况，真正挖掘学生的潜能。当然，对小学生也不能过于苛求，否则，经常性的挫折会挫伤学生的积极性。要遵循可持续发展原则，让学生体验到快乐，这样学习就会在良性循环中延续下去。

三、教学互动化，师生合作活跃教学气氛

良好的师生互动氛围能够培养学生的创造性，发展学生的思维，体现新课程标准的精神。作为课堂活动的主体，学生应该主动融入课堂教学，在教师的引导下开展积极互动的活动，通过做游戏、提问、角色扮演等互动方式，在轻松愉悦的氛围中获取知识。

如在教学牛津小学英语4A Unit 1“May I have...？”时，为了使学生更快、更牢地记住“pen，ruler，rubber，pencil case，book”等重点词汇，笔者带领学生开展“对对碰”的互动活动。笔者让学生事先准备好笔和尺子等用具，然后介绍游戏规则：“老师念到哪一个单词时，你们就用手指到哪种学习用具上。”确定学生明白了游戏规则后，就开始互动游戏。说：“Ruler.”学生迅速指向尺子，说：“Pencil case.”笔者又迅速指向铅笔盒。经过多次训练，学生熟练掌握了这些单词。紧接着笔者提高了游戏难度：“现在，老师一次性说出两个单词，你们要同时指向两种学习用具。”难度提升后，有的学生容易在慌乱中出错，惹得其他同学哈哈大笑，有的学生当起了检察官，不断找出其他同学的错误，而犯了错的学生也不甘示弱，奋起直追。在有趣的互动游戏中，学生兴趣盎然，积极性高涨，取得良好的学习效果。

四、当堂互动小结及时评价

在小学英语互动评价中，应注意多元化原则。互动教学评价不能由老师一方面进行，应提出让学生自主评价、小组评价及教师评价等多方面评价相结合的原则，这种评价体系有利于发挥学习的积极性和主动性。对有争论性的问题，教师要做好进一步的深入探究，在一定时间期限内解决问题。

小学英语互动教学评价过程应该是完整的，评价方向也应该是多元的。在评价中，不仅要求对教学效果进行评价，还需要对学生的基本方法、态度，价值观作出评价，评价方向应逐步从原来的偏重课本知识转变到三维目标的全面评价上。评价的原则是：对做得不好的地方，要就事论事地进行指导，尽量减少直接的粗暴的批评。对正确的要进行肯定鼓励，要用欣赏的、发展的目光看学生，让小学生尽量多一些成就感。