刍议高中英语分层教学

梁巧贤

摘 要： 分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，提高学习的自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。

关键词： 高中英语 分层教学 教学动力

学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于发掘和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都可以取得好成绩。这种差异性是客观存在的，我们不可否认学生水平的差异性，但是我们可以参考学生的学习成绩、学习习惯、个性特点和内在潜力等进行分层，真正突出学生主体，尊重个体差异，因材施教，帮助不同层次学生走进“跳一跳，够得着”的最近发展区，帮助不同层次的学生共同发展，体验成功的快乐，保持对英语学习的兴趣，形成良性循环。对于高中学生来说，其英语基础各有差距，随着高中学习程度的加深，学习内容的加大，学习难度也在不断增加，在不断的学习中，学生成绩之间的差异愈加明显，最终导致两极分化，不但学习成绩差距明显，在认知能力、学习态度、习惯、方法等方面的差距也越来越大。久而久之，成绩差的学生就会对学习英语失去兴趣，挫伤学习积极性，从而影响学习成绩的提高。

一、了解差异，建立流动的分层机制

了解学情，科学分层是进行分层教学的第一步。除了参考成绩外，教师还要关注学生在课堂上的反应，并采用问卷调查的形式，了解学生的基础、学习习惯，以及兴趣倾向等。综合这些信息，教师才能全面了解学生的差异，准确把握学情，为分层提供依据。

在通常情况下，可以将学生分为三层。A层：英语基础好，学习态度端正，在课堂上较为活跃，善于表达自己的见解，英语能力较强。B层：英语基础一般，成绩中等，但是有强烈的上进心和良好的合作意识，乐意向别人请教，并具有一定克服学习困难的能力和勇气。C层：基础较差，学习热情低，自信心弱，学习活动中多处于被动地位。

不同层次学生的学习需求不同：对于A层学生而言，他们已经能够灵活地掌握词汇、语法等基础知识，教师应适当以课本为中心向外辐射和延伸，扩大这层学生的知识面，引导他们自主学习；对于B层学生，则要着力培养其听说读写的综合能力；而对于C层学生，则重在基础知识的夯实和良好学习习惯的培养。分层机制不是一成不变的，只要努力，C层学生可以进入B层，B层学生也可以进入A层；同样的，A层学生就会进入B层，B层也有进入C层的可能。这样一方面给成绩不好的学生带来努力学习的动力和希望，另一方面增强了优等生的危机感，对全班学生都起到了良好的鞭策和激励作用，有利于提高学生学习的积极性。

二、学生分层

根据对学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，我把全班学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C层为基础层，知识基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。

三、目标分层

布朗等人发现，凡是设定了具体学习目标的学生，其学习成绩都比较优异，而且具有进取精神。反之，未设定目标的学习者成绩较差，而且学习不主动，缺乏兴趣。因此，在近几年的教学实践中，我针对不同层次学生的特点，为学生制定了不同的学习目标。A层：飞越性目标；B层：突破性目标；C层：提高性目标；D层：基础性目标。

四、课堂教学讲授分层

在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应的学生程度，要以B层学生为主，带动C层，促进A层。就英语来说，我主要在听力、单词、课文、语法、练习等几方面注重分层次教学。

五、课后练习、作业分层

为了促进每一个学生不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我对不同学生的课后练习、作业，以及评价都作了相应的指标。其中，对A层的学生，要求课后做超出课本知识外的预习和复习，具体来说，经常阅读英语沙龙，《English world》，时事报刊；经常收听VOA和BBC的英语原文广播。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，目的是增进对课堂教学内容的理解，保证考试的需要，同时培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的学生，要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层的学生，则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

六、利用差异，开展多层次合作教学

我建议以小组的形式开展分层教学，根据学生人数，设置5个～8个学习小组，每个小组中各个层次学生的比例尽量保持一致。如此一来，小组内部形成了合作、互助关系，有效的信息交流和角色分配能够帮助学生更好地完成教学任务。而小组间则构成了竞争关系，在求胜心的作用下，学生的学习热情会大大提升，来自内部和外部的双重力量也会有效提高教学效率。

在分层合作学习过程中，教师要注意用多层次的教学任务满足不同学生的学习需求，确保学生都能够在任务中找到与自己能力相匹配的部分，积极参与活动。例如在模块二Unit 2 I “wish you were here”的學习中，我以一组描述冒险旅程的图片为基础，设计4道题：1.Think of several key words to describe each picture.2.What story do the pictures tell us？3.In the second day of travel，what difficulties do they encounter and how do they handle them？4.If you go to an adventure，which place will you choose and why？这4道题紧紧围绕材料展开，由基本的词汇开始，逐步深入对句子和段落的考查，最后加入了应用和拓展，每个层次的学生都能解决部分问题。学生之间相互交流讨论，彼此启发，会带来更多的灵感和想法，让课堂教学更加生动。

总之，通过英语分层教学实践，我发现分层教学有利于挖掘不同学生的学习潜能，满足不同学生的学习需要，真正实现教学“面向全体学生”。