合作学习策略在大学英语精读课中的运用

朱丹

摘 要： 合作学习是一种高效的教学策略，既可以大大提高学生的学业成绩，又可以有效改善课堂气氛，促进学生良好个性和社会性发展。因此越来越多的高校英语教师热衷于运用合作学习策略。为进一步强化合作学习在英语精读教学中的运用效果，扩大合作学习的应用范围，本文从合作学习的计划、实施、评价和反思等方面进行系统探讨。

关键词： 合作学习 英语精读课 教学策略

一、引言

在大学英语教学中，大学英语精读是其中重要组成部分，精读课程是贯穿于大学英语教学的一条主线。当前英语教学要求教师重新认识英语精读教学的目的，改变传统教学以教师为中心的教学方式。

合作学习是一种在小组之间进行，富有创意和实效的教学理论和策略体系。为了消除和弥补传统英语精读教学中存在的弊端和不足，本文提出将合作学习策略用于大学英语精读课堂，以此改善大学英语精读教学现状，并有助于英语教学改革的创新。

二、合作学习的教学策略

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习策略以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。

在精读课堂上，合作学习策略必须密切结合精读课程教学现状和特点，特别是分组方式、评分机制等，要切实为大多数学生所容易理解、接受和操作。只有这样，合作学习才可能真正有效地应用于精读课堂教学中。

三、合作学习策略的实施

1.树立精读课堂合作学习观

精读课堂上需要有融洽的师生关系和生生关系。传统教学中只注重师生交往，生生交往往往被忽视。这是由于传统教学以知识为中心，教学以个体认识为主，精读课堂教学变成了教师与学生群体之间的单向交往，而缺少学生与学生之间的多向交往。因此为了促进学生在课堂上的合作，教师首先要树立课堂合作学习观。只有这样才能更好地提高精读课堂合作学习效率。其次，教师要对学生进行合作学习知识的相关培训，向学生介绍合作学习的原理、过程和要求等，这可以使学生做好合作学习的心理准备。为了确保学生将来能有更多合作，必须对学生进行正式的小组合作技能教学。只有当学生具备了一定的合作技能，才能顺利开展小组合作学习。

2.实施合作学习计划策略

教师要根据精读课堂的需要设计教学目标，包括学术性目标和社会性目标，精读课的学术性目标必须根据学生的整体水平而定，而且要与教学任务和教学水平相符。社会性目标主要是指学生的合作技能目标。设定目标之后，教师要根据教学目标和学生的具体情况设计合作学习策略的教学过程和具体教学方法。然后根据教学任务和方法制定评价标准。与此同时，教师要对学生进行合作学习分组。在确定小组规模时应综合考虑学习任务、学生年龄、合作技能及参与程度等因素，为合作学习奠定坚实的基础。在具体分组过程中，还应综合考虑学生的成绩、性别、能力、气质、性格与家庭背景。此外，在精读课堂上，教师还可以根据教学内容的需要指导学生通过小组讨论进行角色分工。角色分工能够使所有学生都承担一定角色并能保证所有学生全部参与到精读课堂学习中。

3.实施合作学习课堂教学策略

在精读课上实施合作学习的课堂教学策略时，教师既要关注课堂教学的过程，又要关注学生的学习过程，并关注学生对学习目标和任务的理解程度，合作学习的环境氛围，以及学生的参与程度等，以此提高精读课堂合作学习效率。

（1）整体教学阶段的课堂教学策略

整体教学阶段全班学生作为一个整体学习的过程，也是合作学习的前提和基础。整体教学过程中，教师要应用生动直观的手段让学生明确合作学习的任务和具体目标，以此激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，教师可以重点讲述本单元的重点和难点，对其中的关键内容加以提示和点拨。

（2）组内互助合作阶段的教学策略

在这一阶段，小组成员通过组内互助合作，学习教师讲解的内容，完成教师分配的任务。组内合作阶段包括以下方面：分配学习任务、组员独立学习、小组讨论和汇报。教师要说明合作学习的要求和基本任务，激发参与合作学习的积极性。要根据教学内容，适当安排合作学习。比如在教学任务比较多或者遇到重点难点时，在学生意见产生较大分歧时，都可以组织合作学习。精读课堂上进行合作学习的次数和每次合作学习的时间都要根据实际情况进行调整，质量比数量更重要。

（3）组间交流阶段的教学策略

在进行完组内互助合作之后，可以在精读课堂上进行小组与小组之间的交流。这种交流既包括组间互助合作，又包括组间竞争。

组间合作时，可以组织学生以小组报告形式进行组间合作学习。教师还可以组织学生进行组间竞争学习。组间竞争学习可以采用问题抢答和测验方式，各个小组通过完成作业或测试题目进行组间竞争。

组间的竞争和合作在性质上对立，但又密切联系。精读教学交往中就存在这种合作与竞争的关系。教师要善于把握这种关系，通过不同方法和措施，使小组内成员之间紧密合作，同时要使小组之间保持一定的竞争，使每个学生都能在合作学习中受益。

4.实施合作学习评价策略

评价策略在合作学习策略的过程中起着关键作用。在实现合作学习的计划和目标之后，学生应该对合作学习的完成情况进行总体评估，从而发现问题，并对今后的精读学习进行调整，以便更顺利地完成学习任务。

从最终的评价成果来看，教师既要重视评价学习结果，比如测验成绩、交际能力等，更要注重评价的实施过程，比如合作学习中的学习秩序、小组成员的参与情况和学习气氛等。此外，不仅教师要进行评价，而且要引导学生进行自我评价和组内的互评。这样能大大增强学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。

5.实施合作学习反思策略

合作學习反思策略的实施仍是从两个方面进行。首先教师要及时进行精读教学反思，改善教学方法，优化教学策略，并进一步明确后继教学的方向。其次，教师要引导学生进行小组反思。这个过程可以帮助小组成员及时发现问题，调整思路并努力寻找解决问题的方法。教师可以指导小组成员相互讨论，相互监督，从而对合作学习进行反思和调节，对下一步学习目标的实现起到促进作用。

四、结语

合作学习策略作为有效的教学手段，运用到大学英语精读教学中，可以有效强化学生的学习效果，培养学生对于精读课的学习兴趣，有利于其他课程的学习，也可以有效增强学生学习的合作性、能动性和辨析性。合作学习为大学英语教学改革提供了崭新的切入点，对教学研究与教学实践有积极的启发作用。高校英语教师应进一步探索和研究如何培养学生的合作学习能力，如何更好地促进学生的社会技能的发展。

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