需求分析理论指导下的大学英语教学实践

王丹

摘 要： 随着英语教学改革的不断推进，需求分析理论对于外语教学的指导作用日益凸显。本文在对专业英语课程进行调查的基础上，以需求分析理论为指导进行大学英语教学实践，在帮助提高基础英语课程质量的同时满足学生的专业需求。

关键词： 需求分析理论 大学英语 教学实践

随着大学英语教学改革的不断推进，需求分析对于外语教学的指导作用受到越来越多的关注和研究。2007年国家教育部高等教育司发布的《大学英语课程教学要求》指出：“鉴于全国高等学校教学资源、学生水平及所面临的社会需求不尽相同，各高校应……制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲指导本校大学英语教学。”这要求各高校在进行英语教学时，应首先考虑多方面的需求，并对其进行分析后，再進行具体的教学实践。

一、理论背景

1.需求分析理论对外语教学的重要指导作用

需求分析理论主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念，即课程开发必须遵循的改进教学方法、针对教学群体调整教学和训练学生学习这三个原则，其根植于后两者。Cohen指出：需求分析可以了解学习者对外语教学的要求、分析学习过程中的薄弱环节，使外语教学有的放矢。国内学者束定芳明确指出在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤。由此可见，需求分析理论对于外语教学具有重要的指导作用。

2.需求分析的定义、研究模型

国外某些外语教育工作者对需求分析的定义有各自的论述，其中较被大多研究者认同的有以下几个：Richards认为需求分析就是学习者对语言学习的要求，并根据需求程度的不同安排学习需求的进度。Berwick指出需求分析可以指导学生目前的学习要求和未来的工作要求，也就是说，学生在学完外语课程之后能使用这种语言干什么。需求分析模型研究共经历了四个阶段：（1）Munby的目标情景分析（target situation analysis，TSA）；（2）Allwright的目前情景分析（present situation analysis，PSA）；（3）Hutchinson & Waters的分析模型；（4）Dudley一Evans &St John的分析模型等。鉴于研究的目的和意义，笔者主要运用目标情景分析与目前情景分析相结合的方式进行。

二、专业英语教学中存在的问题及对策

笔者所在学校在教学中从专业需要和学生毕业后工作的实际情况出发，开设专业英语课程。在对本校的专业英语教学情况进行调查时发现，笔者所在学校的学生在前两年的大学英语基础阶段的学习中取得相当令人满意的成绩，但在高年级的专业英语学习中，没有表现出很大的学习优势和很高的专业英语水平。究其原因，主要有两点：一是学生的学习需求没有得到满足。我校学生在毕业后将根据自己的专业从事边防、消防或警卫方面的工作，在实际工作中需要用英语进行沟通交流、开展工作。但实际情况是，我校的专业英语课程设置缺乏系统性、科学性；教材编写主观随意性较大，教学内容不系统，导致最终的学习效果和专业英语课程的目标、需求相距甚远。二是师资力量不足。我校从事专业英语教学的教师绝大多数为专业课教师，虽然对专业知识驾轻就熟，但对于英语教学法知之甚少，往往采用传统的教学方式，导致学生学习热情不足，参与积极性不高。

三、研究方法及过程

在充分了解需求分析理论和方法的前提下，结合由Robinson提出的目标情景分析和目前情景分析方法，以及Hutchjnson和Waters根据需求理论制定的关于目标需求和学习需求的设计框架制定问卷，对245名高年级英语学习者运用问卷、访谈等形式展开调查，找出它们对专业英语课程的目标需求和学习需求，在进行分析后制订大学英语课程的教学计划，进行为期一年的教学实践。为检验教学效果，笔者分别在大一开课前和大一结课后对实验班的60名学生和对照班的57名学生进行两次英语测试。

四、大学英语教学实践方法及过程

1.听说教学实践

在高年级学生回答“你认为现有的专业英语课，最需要老师加强哪方面的练习”时，60%的学生选择“听说”，这说明学生认为缺乏用于交流的听说练习，其需求远未得到满足。鉴于此，笔者对于大学英语课程的内容进行了微调，适当增加听说练习的比重，并在听说材料的选择上增加与学习者专业相关的内容，如关于机场安检等方面的音视频资料，并适当引入一些专业词汇和术语，补充专业知识。课下布置口语作业时，经常以与专业相关的场景或事件为主题，让学生进行角色扮演、实景模拟等练习。实验结果显示：实验班的学生经过两学期的训练和学习，听力部分的均值由实验前的70.68提高到试验后的81.04，而对照班的均值成绩实验前后仅相差5.23，可见实验班的进步较明显。

2.阅读教学实践

高年级学生对于调查问卷中就“你希望专业英语教材增加哪（些）方面的内容”，选择“专门的语言表达方式，如本专业的术语、词汇等”的达80%，对于“专业知识”和“行业背景知识”的选项也占有较高的比例，分别为54%和60%，而对于“你希望通过学习专业英语提高哪些方面的技能”的调查，希望“阅读英语专业文献的”学生占到四分之三，可见学生希望在未来的工作中有能力阅读专业文献，并迫切需要在学习中加入与专业密切相关的知识。于是笔者在大学英语教学中除了进行阅读技巧、方法等基本知识的讲授外，还推荐一些与学生所学专业相关的文献和书籍，提供一些内部资料，并在阅读材料时补充一些专业术语、词汇和专业背景知识。在经过一学年的教学实践后对比发现，实验班的学生在两次关于专业英语词汇的掌握方面取得很大进步，其均值由实验前的72.27增加到试验后的90.46；而对照班的成绩仅由原来的74.37分变为83.89。

3.写作教学实践

大学英语写作教学主要围绕记叙文、议论文、说明文和描写文的写作方法和技巧进行讲解，学生在经过两年的英语学习后，要求“能掌握基本的写作技能，能够完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文……”，这是《大学英语课程教学要求》中的一般要求。但实际上，在对高年级学生进行调查时，发现他们希望能够运用英语进行诸如研究生摘要写作、简单专业文章写作方面的需求。于是在写作教学中，笔者有意增加了一些论文写作摘要、专业英语文章方面的写作训练，使学生基本具备用英语进行专业写作的能力和技巧，为将来的工作和科研奠定基础。

4.翻译教学实践

翻译能力对于笔者所在学校的学生具有相当重要的作用。以警卫人员为例，在执行任务时，外籍人员随时可能就突发情况改变计划，这要求我方人员听懂对方人员的意思，并将其翻译给身边的领导及其他人员。调查显示：42%的学生对于“你认为现有的专业英语课，最需要老师增加哪方面的练习”，选择了“翻译”。所以，根据学生的需求，笔者在课程中适当增加了有关专业知识方面的翻译练习，将普通篇章翻译和专业英语翻译相结合，提前让学生接触到常见的句型、地道的表达方式。比如在给警卫专业的学生进行授课时，除增加简单的警卫常见句型和词组外，还经常利用国内外与警卫、安保有关的时事素材让学生进行翻译模拟练习。实践表明：实验班学生的翻译测试题的均值比实验前增加了8.27，对照班的均值虽然增加了5.85，但对于专业词汇的翻译远不如实验班的学生准确、地道。

五、结语

通过实验班的两次测试结果表明：以需求分析理论为框架设计分析模型、运用需求理论为指导进行的大学英语教学实践不仅能够帮助学生在听、说、读、写、译五方面提高英语的实际运用能力，而且能够拓宽学生的学习视野，提高学生的学习兴趣，满足学生的专业需求。因此，运用需求理论为指导进行大学英语教学实践值得继续推广和研究。

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此论文为全国高校外语教学科研项目《基于边消警任职需求的大学英语教学实践与实证研究》的阶段性研究成果。该项目得到上海外语教育出版社中国外语教材与教法研究中心的资助，特此鸣谢。