小学语文古诗教学探讨

田霞

摘 要： 在小学古诗教学中，教师要激发学生学习诗歌的兴趣，利用学生的记忆特点，合理运用教学手段，创新教学方法，提高学生对古诗的记忆效率，培养学生的古诗鉴赏能力。

关键词： 小学语文 古诗教学 教学方法

古诗是中华民族艺术宝库中的文化瑰宝，拥有丰富的历史文化内涵，表达重含蓄，诗文讲究凝练，充满画意。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。古诗教学在小学阶段的主要目的是让学生认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。

一、指导古诗学法，培养学生自学古诗

在教学中，教师要指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。品味语言，首先要读懂语句，古诗语言有其自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置，等等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法，教师要做到讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。课前布置学生通过上网、去图书馆等方法查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力和主动学习的品质。为学生创设发挥主体作用的平台，如介绍背景解诗题，培养学生的口头表达能力。学生根据自己搜集来的资料，介绍诗人及写作的时代背景，培养口头表达能力及听说能力，明白题目的意思，为理解古诗的内容做好准备。

指导感情朗读，让学生体会音乐美。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在抑扬顿挫的朗读中，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。同时开展质疑讨论，让学生读懂诗意。学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再小组讨论。然后多让学生交流、评议，培养合作精神。从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，学生的自读自悟能使得教学效率更高。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，要让学生反复诵读、体会、品味，再采用讨论、评议、交流等多种手段，让学生展开想象，各抒己见，体会感情，入情入境、大胆想象当时意境，进一步发展学生的朗读能力，培养学生的审美能力。发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及增加古诗积累。因此，教师布置课后作业要充分体现自主性，拓展学生学习诗文的范围，有助于培养学生的自学能力。对古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益。

二、指导感情朗读，引导学生体会音韵美

古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗以其特具的音韵美和节奏美，最能激发学生朗读的兴趣。古诗教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育的优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧，首先指导确定感情基调，其次指导处理重音与节奏，在学生理解的基础上指导他们反复诵读。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。

三、融情于境

古诗语言精练，意境十分深远，它往往包含了非常丰富的语言、意义。在古诗教学中，在指导学生反复诵读的基础上还可以创设情境，让学生在特定的情境中体会古诗的意境，加深理解。如贺知章《咏柳》中的千古佳句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教学中，我们启发学生想象：“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比做剪刀呢？”学生说：“春风轻轻地吹过柳条，柳叶响，仿佛春风正在修剪柳叶。”这样再造想象，按照作者的描述进行表象组合，能使学生更具体地感受各种物象所构成的和谐的艺术整体形象。进一步启发学生想象：“是誰在握着这把剪刀呢？”学生的想象进一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，还是“风婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了学生思维的灵性和创造的活力，活跃了课堂教学气氛。诗的情韵徐徐展开，让人思接千载。

四、运用情境教学法，引导学生感受意境美

在教学古诗时，教师要通过多种方式、多条渠道创设情境，引学生入“境”。

1.介绍作者背景。每一首古诗的作者都有其特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象。

2.联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。

3.运用直观形象。在古诗教学中，往往由于条件限制，不能实景实物进行观赏，可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。

4.丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面，这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受了古诗意境之美。