“活起来”阅读课堂才出彩

于相龙

摘 要： 真正的教育一旦实现，学生就会成为主人，这给我们以深刻的思考。语文教学、语文课堂教学真正出现充满人性的教师与学生、学生与学生之间的有效互动，就是迈出真性阅读课堂打造的坚实步履，就会出现阅读课堂的精彩。

关键词： 小学语文 活化阅读 课堂出彩

小学生是小小的人，有小小的思想，有创新的潜能，学习语文、阅读感悟有创新创造的可能。教师应当充分考虑小学生的创新创造，我任教小学语文，对构建阅读真性课堂做了相关的思考。

一、“活起来”的阅读课堂学生必须高度自主的读

构建阅读真性课堂是在一定区域范围内广大同仁自发进行的草根化课题研究，如此教学课堂的构建应当说是有一定历史背景的。基础教育课程改革十多年了，教师在百花齐放地构建自己的教学模式，也在百家争鸣地考量别人的课堂。但小学语文课堂教学往往越不了这样的鸿沟：实现学生真实意义上的高度自主性的阅读感悟。虽然我们在极力营造让学生自主阅读感悟的氛围，但对阅读的细节往往在自不自觉中忽视，致使学生的主体地位总是不能如愿以偿地建立起来。应当说自主阅读的口号喊得再响，实际操作时远离其轨迹，也只能“南辕北辙”。教学大家于永正先生可以说是让学生进行广泛而又深刻意义上去读的楷模，先生走遍大江南北，课堂令人首肯。先生教学《全神贯注》已不是近几年的事，但令人记忆犹新的是那样让学生自主读，直接介入课程文本内容，就是在现代教育媒体得以广泛使用的今天，不少同仁就是包括我自己在内也是很难做得到的。我以为，现代教育媒体的普遍使用，我们尤要冷静思考学生真实、真情、真切阅读的问题。可以毫不夸张地说，无论教育技术发展到多么高的水准，学生的自主阅读永远都是需要的，而且是根本不能被忽视的。因此，在日常阅读教学中，让学生真正意义上读是我努力追求的，不但让学生有读的时空，更主要的是让学生以多种形式的读予以跟进。学生如果书声琅琅地读，如果尽心尽意地读，如果连篇累牍地读，那学生将会真正走进文本。只有走进文本，才可以走近人物、景物和事件，甚至走近作者和编者。

二、“活起来”的阅读课堂学生必须是高度自娱的

阅读教学实践让我们真正认识到在我们所教的四五十个孩子中，在阅读教材文本内容时，每一个孩子都有令人羡慕的地方，每一个孩子都不平庸。当我们恰到好处地引领时，那么孩子们自身独具的禀赋、特长和潜能就都能很快而又相当有效地凸显出来。但在比较常规的课堂里，我们未能充分地让学生凸显自己，学生的阅读自娱性不强，课堂始终让人们感到沉闷，这不利于小学生在接受丰富的汉民族语言文化的熏陶感染中成长。所以，小学语文阅读教学必须切实让学生在“活起来”的课堂里自娱自乐起来，这种自娱自乐应当来自于课堂学习形式的丰富多彩，来自于自主探究成功的几率大，或者说阅读的感受感悟都来自于小学生自己。苏教版小学语文教材有其适应小学生的具体特征，虽然小学生的思维还不那么完美，但让学生自主而又独立地思维完全有可能，也是完全需要的。我在教学六年级的《半截蜡烛》时，让学生尽情流露真正属于自己内心的表达，达到比较好的教学效果。作品描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。虽然作品主题十分明显，但我仍然以小学生的自主发现为轴心，把每个学生都看做是一个独立的个体，让每一个学生都以自己独特的思维方式去思维，形成自己比较独特的见解，而不以自己的设计标准衡量每一个生命个体。虽然学生所表露的与真正人格意义的构建和塑造是相悖的，但我没有指责，而是与学生继续探究，结合学生所能涉猎的生活实际进行探讨。

三、“活起來”的阅读课堂学生必须是高度自探的

有专家称：“学校不是一个禁锢学生的场所，而是一个宽容的星球，有着适合每一种植物生活的土壤。”专家的预言启示我们：小学阅读教学的课堂应当成为一个个孩子实现创新阅读感悟的肥沃的土壤，让一个个孩子在创新阅读的道路上迈实稳健的步伐。结合日常阅读教学，我们发现学生对作品的阅读感悟都比较得体，那是因为学生阅读感悟渠道开阔所产生的效应。虽然比较多地节约了阅读感悟的时间，但禁锢了学生的思想，僵化了学生的思维，滋生了学生创新阅读鉴赏的惰性。所以，为了学生的发展，“活起来”的阅读课堂需要为学生提供自主探究而且创造性探求的时空，为他们搭建宽敞的探究舞台，形成“天高任鸟飞”的良好局面。我在教学《猫》时做过这样的尝试：让学生接着“等到太阳出来的时候，小猫就会在阳光里滚来滚去，有时它会跟一只苍蝇寻开心。有时，它会跟一只蚂蚁到处走，鼻子离地很近很近……”，把省略号后面的内容尽情地补充出来，说出自己心里的小猫。学生十分认真地从自身的生活体验中说出众多令人啼笑皆非的猫，达到引导学生创新感悟的良好效果。《猫》是小学语文教材中的传统篇目，虽然是就猫写猫，无所寄托，但对小学生阅读，尤其是初步领略或者就是创造性地感悟文本中的“猫”文化，甚至用自己的文笔表现自己心里的“猫”文化，也应当说是别有风味的。所以，教育教学实践比较有意义地让我感觉到：小学生多接受到作品所蕴含的丰富而又深刻意义上文化的熏陶感染，就能比较有意义地高度自主地探究文本所蕴含的更丰富的文化内涵。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化.教育研究，1998.

[2]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[3]贾小平.激发学生参与意识，促进学生主动发展.甘肃教育，2012（4）.