英语专业学生课后口语运用中存在的问题与对策

周晓雯 袁燕华

摘 要： 本文通过对苏州大学、常熟理工学院及苏州农业职业技术学院英语专业学生的课后口语运用情况的调查，深层分析学生在英语课后实际运用中存在的问题及造成这些问题的原因，并提出相应的解决方法和建议，以期在帮助学生在思想上认识到英语口语运用重要性的同时，在运用效果上切实强化。

关键词： 英语专业 课后口语运用 问题 对策

一、引言

2003年4月教育部制定的《大学英语口语教学大纲》（以下简称“大纲”）在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时，更强调突出听说技能的重要性。“大纲”明确指出：外语教学的目的在于培养学生的交际能力。著名语言学家乔姆斯基认为：人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程，而是创造性运用的过程[3]。随着英语口语地位的日益提升，全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程。社会对人才的要求是能读、能说、能写、会译的综合型人才，所以对外语人才的培养，应该把重心转移到重视英语口语训练和切实提高英语实际运用能力方面。然而，由于课堂时间的限制和教学内容的多样化，在课堂上，教师很难保证每位学生的口语能力都得到锻炼和提高，这就需要学生在课后自觉进行英语口语的自我操练、结队操练等。当下各高校虽然拥有英语口语方面的社团与活动，但是学生中仍未出现英语课外口语练习的热潮。本研究正是基于这一现状，对英语专业学生课外口语实际运用的情况进行调查。

二、研究设计

（一）调查目的。

能够流利地利用英语交流，对英语专业学生来说至关重要。在调查英语专业学生的英语口语学习情况时，本团队考虑到当今大学课堂“教材不适”、“教学环境不佳”及“课时量不多”等原因[1]，限制了学生的口语能力发展，而课后学生可以自由支配时间，自由选择练习口语的方式，有助于学生口语能力的提高，这让我们对英语专业学生的课后口语运用情况产生了兴趣并进行了调查。为了了解英语专业学生课后口语实际运用的现状和存在的问题，为学生英语口语能力的提高提供一定的理论与现实依据，本团队制定了一份问卷调查，并结合谈话和观察等方式，对苏州大学、常熟理工学院和苏州农业职业技术学院三所院校的英语专业学生进行了一次全面的关于英语口语课后实际运用的现状及存在的问题的调查分析。

（二）调查对象和工具。

本次调查以苏州大学英语专业2011级学生（50人）、常熟理工学院英语专业2011级学生（50人）和苏州农业职业技术学院英语专业2011级学生（50人）共150人为对象。这三所学校都位于苏州地區，便于调查，苏州大学为本一类院校，常熟理工学院为本二类院校，苏州农业职业技术学院为专科学校，有助于获得全面的调查结果。本次调查对象之所以选大学三年级学生，是因为他们在大学阶段历时三年的英语学习已结束，已能够全面地反映本专业学生课后在口语运用中的实际情况。问卷主要针对英语专业学生课后英语口语实际运用的现状，设计了13道选择题和1道开放式问题，对调查对象以问卷形式为主，问卷当场发放，并要求学生当场独立完成。共发放问卷150份，收回问卷150份，有效问卷150份。

三、调查结果分析

（一）英语专业学生口语水平现状分析。

《大学英语课程标准》规定的对大学英语教学目标的要求是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力。其中对说的能力的具体要求是：能用英语进行一般的课堂交际，并在日常和涉外业务活动中进行简单的交流；表达比较清楚，语音、语调基本正确。根据调查中收集的数据，75%的学生认为说在英语学习中是最为重要的（图1），90%的学生认为英语口语水平直接关系到他们未来的就业（图2），可见英语专业的学生对英语口语的重要性是有所认同的，那么他们现阶段的口语水平究竟如何呢？当被问及现在的英语口语水平时，57%的学生选择的是“能基本自由说话”，27%的学生认为自己“只能说简单的句子”，甚至1%的学生认为自己“几乎不能开口交流”（图3），显然无法达到《大学英语课程标准》的要求。由此可见，在认识到英语口语重要性的基础上，英语专业学生的口语现状令人担忧。

图1 图2

图3

除了英语口语的现状令人担忧之外，英语专业学生的笔试成绩又如何呢？在调查中可以看到，在两所本科院校中，有87%的学生已经通过英语专业四级考试。在一所高职院校中，虽然大学英语四级的通过率只有30%，但是学生通过的笔试类型相对于两所本科院校来说，呈现出多元化，其中有16%的学生通过雅思或者托福考试（图4）。在积极参与各种笔试的同时，大部分学生会选择获得一些口语考试的证书，比如上海中高级口译及伴随着英语笔试共同进行的各等级口语考试等，调查显示：有近一半的学生通过了英语专业四级口语考试，但上海中口和高口的通过率很低，不到20%（图5）。虽然各种形式的等级考试并不能全面反映学生在英语学习方面的能力，但是通过问卷调查可以看到，学生的笔试能力和口语能力并不同步，并且从图表可以看出，学生的读写能力远远高于他们的口语能力（图3、图4）。这种英语能力上的不同步，让我们对英语专业学生在英语口语学习中的问题产生了兴趣。

图4 图5

（二）英语专业学生课后口语运用中出现的问题。

通过本次研究发现，英语专业学生的课后口语运用中存在诸多问题，具体如下：

1.学生对课后口语运用的不重视。

在对三所学校英语专业学生的调查中，我们发现学生知道英语口语的重要性，但是当被问及课后在口语上所花的时间时，63%以上的学生选择的是“30分钟以下”；选择“90分钟以上”的学生仅占3%（图6）。

图6

2.学生课后口语练习方式的单一性。

调查中，在选择课后口语练习方式时，选择通过“唱英文歌曲”来练习口语的学生约占60%，选择“看英文电视、电影并跟读”方式练习口语的约占73%，但是选择“与同学交流”或“大声朗读英文文献”这种方式的学生很少，均不到5%（图7）。显然，前两种方式更符合学生的兴趣和特点，但是在我们的采访中，大多数学生坦言自己只是喜欢英文歌曲和英文电视或电影，并没有想到要达到练习口语的目的。我们认为“唱英文歌曲”和“看英剧”这样的练习方式如果运用得当，的确是练习口语的极佳途径，但是由于练习方式的单一性，学生很难综合提高口语能力。

图7

3.学生对课外口语社团或活动缺乏积极性。

在学生的课后口语运用中，学校扮演着重要的角色。在我们调查的三所学校中，学校都采取一定的措施为学生提供有利的渠道，例如：聘请外教，设立课外英语口语协会或英语角，或者定期举办演讲、辩论比赛等。那么学生对学校的这些举措又是什么态度呢？对此我们展开了调查，我们随机采访了几名英语专业学生，当被问及课后是否经常主动与外教交流时，某些学生都是略显羞涩地摇摇头，甚至根本不知道学校已聘请外教（表1）。当问到是否参加过学校设立的一些组织时，约57%的学生知道类似组织的存在，但未加入；26%的学生报名参加过类似的组织（表2），但是认为这些组织平常举办活动少，达不到提高口语水平的目的。我们也询问了一些学生对于学校举办的辩论赛和演讲比赛的态度，大多数学生认为这是“英语口语很好的同学”的事，他们从未参加过类似的比赛，也没有兴趣（表3）。所以，尽管学校注意到了课外口语运用的重要性，但是由于学生缺乏积极性，这些组织和活动并没有取得很好的成效。

表1

表2

表3

（三）英语专业学生课后口语运用中出现问题的原因。

图8是我们对英语专业学生课外口语运用中遇到问题进行的调查统计结果：

图8

1.主观原因。

（1）学生学习动机的短视性。

由于提高英语口语能力是一个漫长的过程，更多的学生会选择见效更快的笔试考试。在我们的随机采访中，就有学生表示，与其用同样的时间获得口语上的一点点进步，还不如把这个时间花在做模拟试卷上。还有同学表示，参加上海中高口等口试也是为了增加简历的厚度，本身的口语能力只是在短时间内有所提高，并没有从中获得长久的口语上的进步。在调查中我们认识到，英语专业学生在大学阶段的目标就是苦读几年，拿到专业八级证书，为进入市场竞争做好准备。这一目标虽然符合实际，但是从学生的长远发展来看，是具有短视性的。

（2）学生心理/情感因素。

“由于性格和学习方式的不同，每个学生个体认知的表现方式就不同：听觉型的学生喜欢通过谈话交流、课堂表演、听唱歌曲、磁带来学习英语；而动觉型的学生则喜欢通过读和写，动手操作学习”[2]。不同的学生有不同的个性特征，有些学生不喜欢与其他同学或老师谈话交流，这样的学生自然比擅长于与他人交流的学生得到的口语训练机会少。另外，英语口语是一门典型的“语言实践课”[3]，在学习中要主动大胆地找人练习，在实践中寻求进步。但是，有30%以上的学生认为课外英语学习中最大的困难是“羞于开口”（图8）。他们认为自己基础差，羞于在人前说英语，怕发音不准，觉得说英语很别扭，或说出一些“中国式英语”易招致别人笑话，因此不好意思在公共场合说英语，这样就错失口语训练的机会，口语水平无法提高。

（3）学生原有语言能力的脆弱性。

学生个体进入院校前的语言学习经历、学习水平和学习期望会直接影响他们进入大学后的学习动机、学习兴趣和学习效果。比如：中学英语的大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制，学生原有的口语输入量有限，即使想开口也不知如何讲、讲什么，学生长期以来就很少能感受到英语学习成功的喜悦等。这种经历直接导致他们在课后口语练习中缺乏动力，缺少信心，学习兴趣不大，期望值不高等。

2.客观原因。

（1）缺乏有效的学校评估标准。

如今各院校对英语专业学生的评价标准就是英语专业四、八级的通过率，因此，学生始终摆脱不了应付考试的压力，对于英语口语的评估寥寥无几，在严格度和要求上相较笔试部分较低，这就直接导致学生对于口语学习的参与度不高，口语能力薄弱。对于英语专业毕业生来说，一口流利的英语是找工作的敲门砖，然而，对大多数学生来说，这是很难做到的。

（2）课外英语口语组织的形式化。

据调查显示，各院校确实存在“英语角”、“英语口语协会”等组织，以帮助学生在课外培养口语表达能力。“英语角是以英语为主要交流工具，大家相互学习、相互促进的平台；是热爱英语的朋友聊天交友的俱乐部”[5]。我们采访了三所院校“英语角”的负责人，他们大都是学生会干部，据他们表示，这类组织的确会定期举办一些口语方面的活动。在我们调查的学校中，我们了解到其中有一所学校每周三下午会定时开放“英语角”。但当我们实地考察了所谓的“英语角”之后，我们惊讶地发现，它只是宿舍對面的一块空地，没有任何跟英语有关的书籍，只有一块牌匾上面写着“英语角”。而“英语角”每周三下午的活动，就是学生会召集一批学生拍照留念。类似这样的“英语角”，在其他两所院校同样如此。据英语专业的学生反映，这些“英语角”的存在完全是虚有其表，没有任何实际意义，同样的情况也存在于“英语口语协会”等组织中。

（3）课外口语练习缺少必要的教师指导。

通过调查发现，有26%以上的学生认为缺少指导是课外口语练习的困难之一（图8）。学生口语水平基础的不一致，决定了课外口语运用的强度和灵活度不同。口语基础较差的同学虽然可以通过练习获得进步，但是如果在过程中没有教师帮助纠正语音语调，过多的练习只是浪费时间。

（4）学校未能给学生提供充足的实际锻炼的机会。

通过本次调查，有约44%的同学反映在课外英语口语实际运用中缺少途径（图8），学校提供的机会有限，而学生人数众多，得到机会的较少。而且，由于应试与当前教育的局限性，学校对于培养学生实际操作能力存在局限性。对于学生而言，由于社会经验的不足与自我意识的缺乏，其对于怎样主动寻求实践机会无从知晓，从而抱怨学校不给机会，抑或苦于没有机会而对口语运用持自暴自弃的心态。

四、提高英语专业课后口语运用的策略

（一）增强学习口语自觉性，择取有效学习资源。

在学校为学生提供良好语言学习环境、积极宣传口语重要性的同时，学生也要省视自我，端正学习态度，牢牢把握课堂学习时间，积极参与学校举办的活动，提高口语学习的自觉性。课后，充分利用先进的网络多媒体平台，如选择自己感兴趣的美剧或名人演讲视频进行跟读练习，下载BBC、VOA听力口语训练等增加自己的口语输入量，使学习与娱乐相结合，而不是仅仅为了娱乐，浪费优秀口语学习资源。同时，充分利用学校聘请的外教资源，他们的口语发音标准，课后主动找外教进行交流或口语练习。

（二）鼓励学生开口，增强学生自信。

“自信是学习者进行正常学习的保障，增强学习者的自信有利于产生学习动机”[4]。学生如果对自己的能力信心十足，敢于冒险，不怕犯错，则可以冲破自我保护的心理屏障，轻松地运用外语与他人进行交际。因此在课堂上，口语教师应尽可能找机会对学生进行鼓励和赞扬，学生可能会因为一两句真诚的鼓励或赞扬而对学习充满信心，产生对口语交际的强烈愿望，为课后口语运用提供动机。

（三）调整口语组织形式，加强教师课外辅导。

一方面，学校应该在原有基础上对英语口语组织进行整改，使得这些组织不再是形式的产物，而能够帮助学生真正获得口语上的进步。比如：学校可以定期要求这些组织举办口语交流活动，并对活动成果进行汇总上报。学校也可以安排专门的口语教师负责这些组织的日常运行，使这些组织能够为学生提供更多更好的英语口语学习环境机会。另一方面，口语教师应该利用课后时间给学生提供更多的单独辅导的机会，在鼓励学生进行英语口语交流的同时，帮助学生纠正口语错误，这样既有利于学生口语水平的提高，又能够在双方之间建立和谐的师生关系。

（四）重视学生口语能力，形成口语竞争机制。

大学的“学分制”催生了学生之间在学分上的竞争机制，但是对于英语专业的学生来说，笔试成绩不能完全反映他们在英语方面的能力。为了提高英语口语学习在学生中的地位，学校应该努力在学生之间形成英语口语的竞争机制。比如：以班级或专业为单位，定期举行小型的辩论赛或演讲比赛，也可以让学生分小组排演英文短剧，或者举办英文歌曲大赛，鼓励英语专业学生在丰富多彩的活动中形成英语口语竞争机制，以此推动学生口语水平的进步。

（五）提供多元语言环境，培养口语学习兴趣。

美国现代教育学家布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生，学习得更加轻松，也更加迅速。”[4]我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都说明了兴趣在学习中的重要作用。只有培养学生对口语表达的兴趣，才能使他们在口语学习中充满动力。在课外，学校可以利用各种可能的机会，培养学生对口语的兴趣，如：定期邀请有过留学经历的教师或外教开设英语口语专题讲座，指导学生成立课外口语合作小组，每天通过电台滚动播放英语新闻等丰富的活动，培养学生学习英语的兴趣和自主学习意识，使学生主动地在课外进行口语学习，享受学习带来的快乐，进而达到学以致用的目的。

（六）拓寬校外口语平台，寻求实际应用机会。

从学校方面而言，除了在校内为学生提供良好的课后口语应用平台外，也可以在校外考虑为学生提供一些切实有效的实习锻炼机会，如与一些教育机构、外企建立合作关系，让学生在课余时间多与英语国家人群接触交流。如果条件允许，学校也可以为学生提供翻译、对外汉语教学、英语临时导游的机会，让学生有更多课后实习的机会。从学生个人而言，学生不应完全依赖学校提供实践机会，而应自己主动寻求，诸如在周末或寒暑假期间，可以利用网上资源寻找合适的运用口语的机会。

五、结语

学习英语的最终目的是培养以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力，而说的能力位于前列。随着社会的发展，英语专业的学生如果毕业时只有等级证书而不能流利地用英语与人交流，依然很难在竞争激烈的市场中寻找一席之地。由于课堂的局限性，课后口语运用对学生来说至关重要。在课后口语运用过程中，不仅需要学生自己的努力，还需要学校和老师对学生进行鼓励，并为学生提供良好的语言学习环境。通过主客观两方面的努力，相信英语专业学生的口语表达能力会在毕业时取得很大的提高。

参考文献：

[1]苏焕.浅析大学英语口语教学中存在的问题及对策[J].科技资讯，2007（7）.

[2]蔡苏勤.高职院校学生英语口语现状分析及其对策[J].宁波大学学报，2004（3）.

[3]彭艳虹.大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析[J].大学时代，2006（2）.

[4]黄辉.注重情感因素-提高大学英语口语教学水平[J].东北农业大学学报，2008（6）.

[5]陈晓霞.英语角对英语学习的促进作用[J].中国西部科技，2009（12）.

本论文是常熟理工学院大学生实践创新项目“英语专业学生课后英语口语运用情况调查”项目的最终成果；常熟理工学院校地合作课程项目（项目编号jxnh2014088）；常熟理工学院教学成果培育项目（项目编号jxnh2014144）的阶段性成果。