小学数学情景教学方法研究

李永

摘 要： 情景教学是以生动形象的情景调动学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前的小学数学情景教学符合新课程的要求，利用情景教学的方式能够充分调动学生学习数学的积极性，提高他们的自主探究能力，进一步达到教与学的有效统一。情景教学法是教师根据所学内容描绘的情境，创造出生动形象的画面感，用生动的语言对数学内容进行描述。师生在此过程中完全可以相互互动，相互交融，共同沉浸于数学课堂教学中。“情景教学”对培养学生情感，启发思维，发展学生的空间想象力，以及智力的开发等方面都有积极的作用。

关键词： 小学数学 情景教学 教学方法

《小学数学新课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣及学好数学的愿望。”新课程改革做了众多突破，在小学数学教学方面也提出了相应要求，尤其是对于情境教学的方法也做出了详细要求。情境的创设需要一定的技巧和方法，这也是提高课堂教学效率和学生学习效率的有效措施。在日常教学中，有以下几种基本的情境教学方法。

一、情景教学利用电教设备创设情境

随着科学技术的提高和信息技术的高速发展，小学教学设备配置也日渐完善，很多学校配置了多媒体设备，有的教师每堂课都需要用到多媒体，也渐渐依赖多媒体。但是多媒体教学毕竟是在近几年广泛应用的，教师在使用方法上仍存很多不足，利用不当会直接影响多媒体的利用。小学数学教学注重情景教学，多媒体技术对情景教学有极大的推动作用。教学中创设情境的方法多种多样，但是无论用什么方法，教师们都秉持着同一个目标：充分利用教学设备。虽然小学数学课本变得更生动活泼，每个章节都有丰富的图画内容而且富有童话色彩，但总的来说，课本只是静态的，小学生爱动画片要比童话书更多一些，因为从动画片里他们可以直接获取想要的快乐和童趣，而书籍却需要他们首先思考。多媒体能够充分利用其形、声、色、动、静等功能，把课本上静态的内容转化成动态的，更易渲染气氛，创设出有效的数学学习情境。

二、借助语言入情境

教师在课前要充分考虑教学的各个环节，对每个环节的过渡都要组织好相应的语言，使每个环节更紧密，让学生感受到听数学课就像是在看一部彩排好的话剧一般，每一个步骤都很紧凑，而且剧情跌宕起伏充满情境性。教师在讲课的过程中抑扬顿挫，充满激情的语言不仅可以激发学生学习数学的兴趣，而且可以促进他们积极地进行学习。比如在《0的认识》一课中，教师可以采用故事性的语言激发学生的学习兴趣，采用温和的语言向同学们讲：“一个惠风和畅的周末，大灰狼和小灰狼一起去捉小羊，大灰狼一丝不苟地捉小羊，捉到了一只又一只，但是小灰狼却心不在焉，一会捉一捉蝴蝶，一会逮一逮昆虫，最后一只羊也没有捉到。”最后教师可以引入教学内容，问学生：小灰狼一只羊也沒有捉到用数字几表示？在小学数学里，数的认识可谓相当枯燥，但是教师运用故事性的语言，创设故事情境，学生听到有趣的故事会积极主动地思考、分析，不仅可以加深对知识的理解，而且可以提高学习数学兴趣。

三、增加课堂实践，提高自主创设情境的能力

数学的很多知识和思想，只有在特定的实践下才能充分体现它的应用性。对于小学数学来讲，很多数学问题以实际生活问题为主，仅仅让学生在课堂上知道一道应用题怎么求解是远远不够的，学习数学就是为了解决生活中的实际问题。比如在《连乘应用题》一章节，教师可以模拟“六一儿童节”买零食的实践场景，将班里的同学分为五个小组，每个小组由十个人组成，如果每个人需要两包零食，那么一共需要多少零食？在创设的情境下，告诉学生：①要先算出来一共有5×10=50（人）。②一共需要多少包零食？50×2=100（包）。这个计算过程体现了连乘的内容，而且是在教师创设的实际问题情境之中。随着教学的逐步推进，他们在计算比较枯燥乏味的计算题的时候也会自主找到相应的实际问题，自主创设情境。

四、创造教学氛围，活跃课堂气氛

有效的情景教学必须建立在高效课堂之上，课堂的气氛直接影响情景教学能否正常进行。所谓“情景”，其实就是一种“氛围”，氛围直接能够激发学生的想象力，活跃课堂气氛。良好的课堂氛围能够在课堂教学中起到积极作用，会使学生对教师的教学活动产生兴趣。小学生还正处于爱玩的年龄，他们的脑袋里有着无穷无尽的想法，他们喜欢接受新奇的知识，喜欢丰富的课堂环境，喜欢奇思妙想，所以教师要营造相应的课堂气氛，让学生感觉不到数学的枯燥，如果他们感受到了数学课堂的有趣性，自然而然地就会产生一定的情境性，他们的童话性思维会慢慢积累，感受课堂的每一个细节，感知知识的有趣。所以营造出恰当的教学氛围，活跃课堂气氛，能够有效促进小学数学情景教学的开展。

五、结语

小学数学采取“情景教学”的方法，能够有效促进小学生各方面的发展，几乎所有教学活动只有在一定的情境下才能更高效地进行，离开了相应的情景，教学很难进行。所以在小学数学课堂教学中，教师要善于掌握课堂情况，模拟相应的教学场景，选取适当的教学模式，让学生充分理解数学，喜欢上数学。情境教学并不是现代教学的产物，它是人类智慧的结晶，国外也有不少关于情境教学的研究。古希腊哲学家苏格拉底曾说：“我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆。”他就是充分借助问题、创设情境激发学生的求知欲望。情景教学无疑非常有效，它可以让学生从“无知”到“有知”，在具体情境下感受到数学学习的乐趣。

参考文献：

[1]周淑萍.小学数学教学情境设计的有效性研究.课题研究方案[J].计划方案，2011.5.6.

[2]小马.小学数学课堂教学情境创设的研究与实践.课题阶段性[J].杂谈，2009.12.30.

[3]马桂丽.情境教学的含义及意义[J].教学札记，2011.9.1.