莫被浮云遮望眼

李爱红��

自江苏省高考实行加试以来，人们渐渐意识到200分是一盘棋，加试对文科生拿高分起着举足轻重的作用。师生也越来越重视加试，而就加试而言，可以说“得名著者得加试”。可文科语文教师尤其是高三教师，虽然花在名著上的时间不少，但始终觉得任务太重、时间不够、内容太杂、收效甚微；学生经常是背了又背，可一做题，依然是如入乱花丛中，如坠雾里云里。笔者想结合这几年任教高三文科的经验，谈几点浅见。

一、《三国演义》《红楼梦》要“常抓不懈”

这几年高考，《三国演义》和《红楼梦》是必考篇目，其重要性不言而喻。而就内容而言，这两部名著也是内容最多、最杂、最能体现中国传统文化的。所以这两部名著要常抓不懈。

到了高三，《三国演义》的复习可以抓住回目。因为《三国演义》写的是大大小小的战争，涉及各式各样的人物，回目中的便是最重要的战争和人物。可以把回目作为抓手，设置填空题，根据学生完成的情况，将学生不会和不熟悉的回目梗概列出来。但要注意的是，梗概的呈现也要按照叙述情节的方式，即要有前因后果、过程、涉及的重要人物等。最好是分条陈述，一般三到五点。这样学生能在有方向地记忆的同时增强答题要点意识。

同时，《三国演义》的复习要关注《三国演义》乃至《三国志》中对于人物的评价性的诗句等文字。对于教师而言，这是个相对巨大的工程，但这样进行梳理，好处是显而易见的。因为这对教师而言，是一个重读经典、回归原著的过程，毕竟，我们的教学不能指望“以其昏昏，使人昭昭”。更重要的是，这些评价涉及人物性格、重要经历等，能帮助学生辨别记忆；这样做，能让学生在碰到这些文字尤其是那些没有点明人物姓名的诗句时，不会“两眼一抹黑”，不会因为人物判断错了而将分数白白丢掉。

比如这样一道题：“‘古怪形容异，清高体貌疏。语倾三峡水，目视十行书。胆量魁西蜀，文章贯太虚。百家并诸子，一览更无余。这首诗写的是《三国演义》中的哪一个人物？请简要叙述‘目视十行书所写的事件。”如果不熟悉“张永年反难杨修”这一回目，又不知道这首诗，那么学生多数不会回答张松只看一遍就将《孟德新书》从头至尾背诵的情节，而会猜成庞统耒阳县理事，结果只能是0分。

《红楼梦》则要抓住主要人物，如宝玉、宝钗、黛玉、凤姐、探春、刘姥姥等。对与这些人物相关的情节进行整理，毕竟《红楼梦》中的人物虽多，却不纷繁杂乱，是可以进行归类整理的。要注意的是，不仅关注情节，还得关注人物性格、情节的作用等，要利用主要人物的情节建构知识体系，纲举目张。如通过“刘姥姥三进大观园”，不仅可以掌握刘姥姥的行为、性格特征，也可以通过众人的反应、后续情节思考各人的性格特征；通过关注这一情节在内容、结构上的作用更好地理解《红楼梦》的主旨、艺术特色。

值得提醒的是，曹雪芹写作《红楼梦》可谓草蛇灰线，伏脉千里，所以我们要特别关注前后有联系的情节，如对前五回，要让学生做到回目、内容、作用了然于心。对前后相关的内容进行整理，串珠成线，如大观园诗社前后的五次活动等。

二、策应新增篇目，使其成为增分点

2013届高三学子惊闻不考《雷雨》考《茶馆》叫苦不迭，大呼倒霉；2014届学子听说删去《女神》，增加《子夜》和《飞鸟集》更是如遭雷劈，目瞪口呆。所以作为教师，我们首先要从心理上对学生进行安抚、疏导、鼓励，提振学生“高考必胜”的信心与斗志，让他们相信这不是灾难，而是机遇。

同时，我们要从行动上积极策应变化。对新增篇目首先要利用时间给学生看原著，看相关影片；教师在看原著的同时要在利用资料的基础上自己研究，列出梗概，编制练习。练习尽量多题型，如填空题、判断题、选择题、简答题等。内容宏观和微观兼顾，既要让学生掌握重点情节、主要人物形象又要关注细节，乃至重要语句的含义。想方设法，夯实内容，将复习精细化、有效化，使其成为增分点。

三、精编选择题和填空题

名著的复习需要精心选编对应的练习，以检测阅读的效果，推动阅读走向深入，让复习更加严、细、实。

虽然高考加试有10分考的是名著简答题，但高三名著的练习可以多用选择题，因为不仅省时，更重要的是对学生而言，选择题更有趣，更能引发思考，印象也较鲜明，更有意义。我们在复习的过程中，可以引导学生不仅关注错误选项，强化细节，也要关注正确选项，为回答简答题打下良好的基础。

填空题一般用来检测复习的效果，比如情节的检测可以分条叙述，将重要的部分空着，让学生填空。这样做既分清主次、突出重点又节省时间，利于即时记忆和有效复现。同时作为简答题的正确回答模式向学生展示，提醒学生审题、规范答题、表达准确、得分意识等各方面的注意点，避免出现反复用力而收效甚微的情况。

四、重点情节多角度解读、识记

学生在重点情节上花的时间很长，有的情节简直是滚瓜烂熟。教师一方面要提醒学生不要重复用力，另一方面要引导学生从多角度去认识情节，如重要的人物、主题、内容、历史意义、艺术特色乃至读者个人感受等。如果一个情节涉及多方人物，还得学会从不同立场去看事件。千万不能出现明明知道这个情节，可提问角度一变就无从下手或要点不全的情况。

比如南通市高考第三次模拟考试有这样一道题：“《三国演义》中，‘关羽大意失荆州既有其主观原因，也与东吴的谋略有关。请概括东吴这一次为夺取荆州所采取的谋略。”由于学生在背“大意失荆州”的情节时，笔者引导他们比较、区别了与此对应的“吕子明白衣渡江”的情节，关注了东吴的行动，所以这道题学生得分率极高。

五、因人制宜，促进内化

每个班、每个学生的情况都不同，教师要根据学情制定有针对性的复习方针。名著考查的内容明显记忆性特征较突出，因此要细水长流，那么学生做有心人，根据自己的情况进行积累巩固、查漏补缺就尤为重要。所以教师每周乃至于每节课上都必须预留一定的时间，精心组织、悉心指导、实时督促学生自读自悟，自省自纠，自主整理，及时内化、固化与熟化。

名著的内容多且杂，只要强化有效记忆、有效训练，堵漏补缺，有效减控名著阅读的盲点、盲区，巩固并扩大学习的成果，名著阅读不但不会成为制约学科的“短板”，还会是得到高分的跳板。

作者单位：江苏省如东县丰利中学（226408）