学校和教师因素对高职兽医专业学生学习动机的影响

王立辛，苏玉虹

（辽宁医学院畜牧兽医学院，辽宁 锦州 121001）

学习动机是引起和维持学生的学习行为以满足其学习需要的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，对学生的学习有着至关重要的作用。高职学生就学习中存在着很多问题，部分学生学习基础差，学习兴趣不足，积极性不高，学生对于专业技能知识的掌握只能依靠于老师的要求和家长的督促，这对学生整体素质的提高及其以后的发展极为不利。高职学生是高校的一个特殊的群体，其学习状态不佳，学习动机不明是最主要的原因。如何激发高职学生的学习动机并找到其影响因素则成为了首要的问题。张爱莲通过调查分析得出影响大学生学习动机的影响因素主要包括学生自身、学校、教师、家庭、社会等方面[1]。本文通过对高职兽医专业学生的学习动机调查资料的统计分析，从学校和教师方面寻找影响学生学习动机的主要因素，进一步提出高职院校应如何培养学生的学习动机，从而激发学生学习的主动性和积极性，有效提高高职学生的学业水平。

1 调查内容及分析方法

1.1 调查内容 笔者对辽宁省某高职学院兽医专业2011-2013级266名在校学生进行调查，调查问卷包括学生的学习动机表、学校因素对学生学习动机的影响表及教师因素对学生学习动机的影响表3部分。

第一部分测试采用池丽萍等编制的《学习动机量表》，该量表包含内生学习动机和外生学习动机共30个条目[2]，量表采用4级评分，得分越高，学习动机水平越强；第二部分测试采用Dornyei编制的《学校因素对学生学习动机的影响程度》[3]，本研究设定学校方面影响学生学习动机的因素为：教学条件、课程设置、奖学金制度、学术氛围、考风考纪；第三部分测试采用Christophel编制的《教师因素对学生学习动机的影响程度》[4]，设定教师方面影响学生学习动机的因素为：学术水平、教学能力、教学态度、教学方法、个人魅力。问卷依照李克特5点评量尺度设计，每个问题有5个选项，分别是100%不影响、25%影响、50%影响、75%影响、100%影响，对应分数依次为1至5分[5]。评分越高，视为影响程度越强。

1.2 分析方法 利用SPSS 13.0软件建立数据库，首先对学生学习动机水平进行描述性分析，然后对学校及教师两方面共10个可能影响学生学习动机的因素进行logistic回归分析。

2 调查结果及其分析

本次调查共发放调查问卷266份，全部收回，其中有效问卷共计259份，有效率为97.37%。

2.1 学生学习动机水平的描述性分析 对所调查的《学习动机量表》整理得到学习动机水平的平均分数为2.15，标准差为0.69。根据Amabile等人的分析结果[6]，大学生学习动机的平均值范围在1.94～3.47，而标准差为0.41～0.77。本次调查结果显示，高职兽医专业学生学习动机不强，处于大学生整体水平的下限，而标准差值相对较大，说明学生学习动机不稳定。

2.2 单因素logistic回归分析 对所调查的《学校因素对学生学习动机的影响程度》、《教师因素对学生学习动机的影响程度》整理，将表中10个因素的分数值作为自变量，以学生学习动机水平的分数值为因变量逐个作单因素logistic回归分析。除学校教学条件、学术氛围及教师个人魅力以外剩余7个自变量均有统计学意义，具体分析结果见表1。

2.3 多因素logistic回归分析 把单因素回归分析中筛选出的7个因素引入多因素logistic回归模型，逐个剔除作用不显著的因素，建立最优多元线性回归方程。在此方程中最终保留的对学生学习动机影响有统计学意义的5个因素按重要程度依次为：教师教学能力、教学方法、教学态度以及学校的课程设置、考风考纪，具体分析结果见表2。

表1 高职兽医专业学生学习动机影响因素单因素logistic回归分析

表2 高职兽医专业学生学习动机影响因素多因素logistic回归分析

3 激发学生学习动机的有效策略

激发高职兽医专业学生的学习动机，就是让学生充分发挥主体作用，认识到学习是参与竞争和生存的需要，要利用适当的方法把学生已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，使其成为推动学生学习的内部动因。基于对以上调查结果的统计分析，笔者从学校和教师的角度出发，提出激发高职兽医专业学生学习动机的对策。

3.1 教师方面 从以上分析中可以看到对学生学习动机的影响，教师占据着举足轻重的作用。Gardner在他的学习动机测验量表AMTB中反映了教师对学生学习动机的影响之重要。Dornyei(2001)调查统计了9类影响学生学习动机的因素，其中频率最高的就是教师的态度、能力、教学方法[3]。

教师的教学能力和教学方法对学生的学习动机影响最大。因此教师要不断更新教学内容、丰富教学手段、开展趣味性的教学活动、教学形式要多样化、经常变换操练方法，使教学变得富有活力。同时，教师要从高职兽医专业学生的实际出发，针对学生的整体水平和个体差异，合理地把握课程的深度、广度和难易度，有计划地拾遗补缺，进行全面的训练。这样学生才能在认识到“学习需要”的基础上产生激发学习动机。学习动机越强，积极性越高，就越能达到事半功倍的效果。

教师的态度也直接影响学生的学习动机。首先，教师应该积极发挥引导作用，增强学生的学习动机。其次，教师要及时的把学习成果反馈给学生，并适当地进行评价和鼓励。评价要以表扬为主，进行正面教育，不过也要实事求是，要让学生心悦诚服，而且评价不能只以学习成绩为依据，更要注意学生的学习态度，让学生体会学习的成就感，引导学生将其转化为强烈的学习热情，从而改善高职兽医专业的学习现状、提高其学习效果。

3.2 学校方面 从表2中我们可以看到学校的课程设置、考风考纪也是影响学生学习动机的重要因素。这与徐国琴在高职高专学生的学习动机影响因素及对策研究中提出的观点一致[7]。学校应优化课程设置，开设符合时代需求的课程，首先要平衡好专业课与文化课的关系。高职兽医教育目标是培养具有丰富的人文社科知识、扎实的兽医基础知识、较强的专业能力和操作技能，能胜任动物疾病诊疗、动物药品生产、管理、销售及服务等岗位的综合素质人才。因此，对高职兽医专业开设人文课程具有重要意义，如心理健康教育、形势与政策、文献检索与科技写作、管理学、就业指导等，可以扩大兽医专业学生知识面，提高学习兴趣。其次，要处理好理论知识与实践知识的关系。学校不仅要在课堂上教授理论知识，也要积极让学生参加社会实践活动，促进其学习的更大积极性。二者是相辅相成的关系，过于侧重任何一方，都会不利于高职兽医专业学生学习动机的激发。

考风考纪建设是高职院校教学管理工作的一项重要内容，考试是检验教师教学效果和教学质量好坏的重要手段，是评价学生学习能力和掌握知识程度的重要标尺。考试或成绩判定中的不公正现象不仅会影响学生的学习热情，更会给学生带来了负面的引导作用。因此，学校应该加大力度树立严肃的考风考纪，教师也应该在判卷过程中给学生真实、公正的评价。并且考试后将卷子返回到学生手中，使学生能够通过自我分析、归因，把影响外在动机的因素转化为内在动机，以增强其学习动机并能够保持稳定。

[1]张爱莲.对137名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析[J].焦作工学院学报，2001(1):33-36.

[2]池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006(2):64-70.

[3]Dornyei Z.Teaching and Researching Motivation[M].Harlow，England:Pearson Education，2001:50-57.

[4]Christophel G.A test-retest analysis of student motivation,techer immediacy and perceived sources of motivation and demotivation in college classes[J].Communication Education，1955(44):292-306.

[5]刘恋，高职大学生学习动机与自我概念、社会支持的关系研究[D].扬州：扬州大学硕士学位论文，201205.

[6]Amabile T M，Hill K G，Hennessey B A et al.The Work Preference Inventory:Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations[J].Journal of Personality and Social Psychology，1994(66):950-967.

[7]徐国琴.高职高专学生的学习动机影响因素及对策研究[J].继续教育研究,2011(5):42-44.