让感悟之花缀满“阅读枝”

摘 要：小学生阅读批注的方法有：引导课前预习，自主批注，激发兴趣；引导精读文本，专题批注，张扬个性；引导拓展文本，合作批注，学以致用。让学生学会批注、善于批注，与文本有效互动，能有效提高阅读能力。

关键词：批注式阅读；方法；自主批注

一、引导课前预习，自主批注，激发兴趣

1.段落处

初读课文时要边看边思考，并用精练的语言把文章每段的中心意思都写在该段之后，这样做批注有利于把握文章的脉络。

2.识记、注释处

主要是有关识记字词方面的内容。如，划出课文中的生字词，给生字列出形近字或分析易错部件、标段序及分析标点符号用法等，同时，读书时遇到不认识或难懂的字、词、句，要立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书页的空白处。这样做既有利于理解，又有利于记忆。

3.精湛处

初读课文，要对文章的遣词造句及表现手法的精湛处提出自己独特的感悟、见解、疑问，并把它们写在书本的空白处。

二、引导精读文本，专题批注，张扬个性

1.摘录积累处

“不动笔墨不读书”，在指导学生阅读的过程中，我让学生把认为写得好的词、句、段，表达好的思想、见解，做一些批注记号，这种摘录式批注，能使学生既品味语言现象，又关注课文内容，还能进行概括能力和表达能力的训练，把个性化的阅读和表达、个性化的理解和概括紧密糅合起来。同时，它可为学生的作文提供生动的材料、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，为学生的写作提供现成的“下锅之米”。

2.质疑问难处

学贵有疑，阅读是一个有疑解疑的过程。在阅读教学过程中，教师指导学生适时在批注中写下自己心中的疑惑，以便与老师、同学共同探究解决，以便通过进一步阅读理解或与别人交流讨论解决疑问，这是学习的方法。

3.独特体验处

在教学过程中，组织学生积极地自主学习，阅读课文后在有所启示、有所收获、感同身受的语言文字后批注下自己的理解体验，通过思考，富有个性地理解课文、理解语言文字、理解内涵，并获得亲自参与学习实践的积极体验。这样的阅读批注是学生亲自参与阅读实践之后的自我感悟和发现，有了这样的深刻理解，显然我们教师繁琐的分析和讲解已是多余的了。

4.求新求异处

“一千个读者有一千个哈姆雷特。”学生是鲜活的生命个体，在阅读中他们有自己的独特体验，有自己与众不同的想法。求新求异批注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。

5.课文空白处

我们在阅读中常常发现很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。我们可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注。

6.篇末延伸处

每一篇好的文章，它的结尾都是富有深意、引人深思的。学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。此时做批注，加深了对原文的理解，既能检测阅读的效果，又能提高阅读的能力。

三、引导拓展文本，合作批注，学以致用

批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，静思默想不等于故步自封，而是在进行一种群体性的自主合作学习，学生在批注式过程中势必产生许多个性化的观点，然而仅课堂的短短40分钟给学生交流是远远不够的，我引导他们在课外多拓展文本，写一写直接与文本对话的批注，同时开展生生交流，在交流的过程中凸现各种感悟、理解、思考、评价；自由表达自己的主观感受，体现鲜明的个人特色，以便根据自身的需要与同伴交换意见。也可以从他人的表达中发现独特之处，使自己的批注更加深入。

多年教学中，我一直在寻找一种新的阅读教学方式，批注式阅读恰好为这种本真化的阅读、个性化的阅读搭建了个体诠释和表达的平台。

参考文献：

[1]郭根福.小学语文新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2006：35-43.

[2]方国才.新课程怎样教的精彩[M].中国科学技术出版社，2006：55-58.

作者簡介：裘俏霞，女，本科，就职学校：浙江省台州市天台县天台小学，研究方向：小学语文教学。