论高职语文口语多元化教学

摘 要：针对目前高职语文口语教学存在的一些不尽如人意的现状，结合笔者的一线教学实践经验去探究高职语文口语教学实施多元化教学的必要性和可行性。

关键词：高职生 语文口语 多元化教学

语文学科里包含了口语和书面语的知识。以往的语文教学过程中，我们一直都“轻口语，重书面语”，而时代的进步，科技的发展，特别是声讯技术和网络技术的普及，直接弥补了声音不能留在异地异时的不足，从而提高了口语在当下生活中的地位，更拓展了口语的效用空间。

但是，反思当下的语文口语教育情况，我们是否能以汉语的方式、声音及技巧积极有效地参与日常生活的人际沟通？我们的语文老师是否能把书面语教学和口语教学“两碗水端平”？又是否能合理有效地教授口语知识或引起学生对口语知识的兴趣甚至于去积极引导并努力培养他们的口才呢？

为此，我们有必要在当前的教学困境中尝试着理清自己的教学思路，试图用自己的教学理念和教学实践去解决自己在教学过程中遇到的各种困惑和难题，努力为高职语文口语教学找到一条行之有效的道路。

口语交际能力是每个人必备的技能之一，它是一种综合能力。首先，它是一种表达能力，在具体的口语交际过程中，表达者要运用准确、生动、有效的口语达到在特定场合下的交际目的，从而取得交际效果。其次，它还需要说话者在交际过程中学会倾听、灵活应变、敏锐判断等。因此，衡量口语交际能力好的标准是：善于表达、乐于倾听、懂得判断、灵活应对、会察言观色、能读懂人心。[1]

但是，口语交际能力不是一种与生俱来的能力，它主要是靠后天的训练。一切的言语活动都是在特定的情境中产生和进行的，离开了一定的情境，我们就不敢确定自己该说什么，该怎么说，说完后又有怎样的效果。所以，口语交际能力的培养必须源于生活，源于实践。

因此，我们秉承的教学理念应该是：“教师应以现有的教学条件为基础，不拘泥于死板的教学方法，多采用多元化的教学方法去组织各类具有特定情境的口语活动，通过活动有意识地锻炼和提高学生的口语表达能力”。

何谓“多元化教学”？现代汉语词典（第5版）里关于“多元化”的解释有两种：其一，作动词用，表示由单一向多样发展；由统一向分散变化。其二，作形容词用，指多样的，不是集中统一的。由这两个解释可知，所谓的“多元化教学”强调的是教学模式和方法选择的多样化。

教学模式和方法是达成教学目标的途径和手段，通常教学方法的选择主要取决于三个条件：一是以教学目标为依据；二是以学生状态及特性为主；三是以教材的内容及性质而定。[2]

高职生是新型的技能人才，他们毕业后就要进入社会，参与到各类社会活动中，而他们的口语表达能力如何，直接体现了这个人的素养、修为、性格和能力，同时也影响了这个人在社会中的具体发展情况。按照了社会生活的复杂性和口语交际的多样性及生活实际情景的要求，在校期间对高职生进行语文口语教学的过程中必须根据口语教学内容的不同而采用形式多样且具有各类实际生活情景的口语训练教学方式。

值得一提的是，普通话口语在日常交际中的表现形式很多，除了最常见的面对面交流之外，还有电话交谈、朗读、介绍或解说、主持或致辞、求职应聘时的问答、推销产品、与人谈判、接待来客、洽谈业务、以及我们常见的演讲与辩论等，每一种口语形式都对说话者的语音、语调、语速、词汇、语法、停顿、重音、说话内容、表情、情绪、体态、衣着打扮、身份、场合、个性、修养、学识、听说目的等有着至关重要的联系。

而且，对于普通话口语而言，还有两个很关键的过程，其一是听话过程；其二是说话过程。

听话的过程可以分为三个阶段：一、言语知觉阶段，即言语的接受或接码；二、语法分析阶段，即言语的理解及译码；三、利用阶段，即言语的储存。凯恩斯等人曾用一个模式来说明听话的三个主要过程，即听话理解句子的主要心理过程，如下图所示：

从上图[3]，可以知道“听话”是听者对言语语音的感知、辨析、思维、记忆等一系列的心理过程构成的一种接收语言的能力。这对听话者的注意力、感知力、理解力和鉴赏力都有一定的要求。

同样“说话”也是一种复杂的心理活动过程。说话是人们在大脑语言半球（左半球）前语言中枢的控制下，将自己的内部言语借助于词语，按一定句式快速转换为外部言语的过程。麦克尼拉齐和费罗姆金等人把说话的过程分为四个过程、七个阶段。具体的说话过程及阶段如下图[4]所示：

由此可知，“说话”的能力强调的是思维的调控，并在思维调控的前提下，将内部言语顺利而有效地转化为外部口头言语的能力。这对说话者的内部言语能力、快速选词组句能力及运用标准的语音表情达意能力都有很高的要求。

这就概括了“口语交际”这一教学项目的宗旨是倾听和表达；“口语交际”的教学建议则鉴定了教师教学内容，即养成学生口语交际的态度和技能；而这些界定了教师的“口语交际”课的教学策略，即选择生活化、实用性的话题进行话语情境教学。

因此，在对高职生进行普通话口语教学的时候，教师自然得根据不同的口语形式采用不同的教学方法：或教师讲解示范，或学生欣赏视频及自我表演等，或让学生走出教室，自由活动；或学生主导课堂；或让学生根据课程的内容自行组织一次主题活动等，提升学生的注意力、感知力、理解力和鉴赏力，培养学生的思维调控能力及语言表达能力。

再则，我国语文课程一贯采用以教师讲授为主，以学生倾听为辅的教学模式，这种教学模式能在一定程度上高效率地传授一定的知识和技能，但是这一教学模式是否适应学生进行有效的语言学习呢？答案是否定的。原因如下：

其一，学习语文口语的目的是为了促进人与人之间的交流和沟通，注重的是交际实践。因此，语文口语教学不能仅仅局限于简单的讲授理论或传授知识的层面，而应该让学生积极主动地参与到各种形式的自我语言实践活动中。

其二，语文教学方法一般分四类：一、以语言传递为主的方法，如讲授法、谈话法等；二、以直接感知为主的方法，如演示法、参观法等；三、以实践为主的方法，如练习法、讨论法等；四、以引导探究为主的方法，如操作法、发现法、探究法等。[5]这几种语文教学方法从心理学的注意保持的观点上看，学生的学习注意保持比率如下图[6]所示：

教学方法的选择 学习注意保持比率

1.讲课 5%

2.阅读 10%

3.视听 20%

4.演示 30%

5.小组讨论 50%

6.实际操作 75%

7.学生教其他学生 90%

由图可知，语文课上如果教师只是采用单纯的讲授方法，导致学生注意保持的比例最低，只有5%，而小组讨论、实际操作或学生教其他学生，即及时应用所学知识的方法，学生的注意保持比率很高，最高的可达到90%。注意保持是学生认真听课、专心学习的前提，所以为了提高学生的学习注意力，语文教师也应该选择多元化的教学方法。

其三，从师生角度看，语文教师在上口语课的时候强调采用多元化的教学模式和教学方法，营造和谐的适合学生进行自我语言实践活动的课堂环境。而在这一课堂环境里，其实师生关系已经发生了微妙的变化：课堂上不再是以教师为主，学生为辅的师生关系了，而是教师起指导作用，学生才是课堂的主人，即建构主义学习理论所提倡的教师指导下的、以学生为中心的学习。[7]在这个教学模式中，学生不是外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动构建者，学生拥有了更多的主动性和自我选择性。教师也不是单纯的知识传授者、灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者。教师可以以旁观者的角度密切观察班里每位学生的学习情况，并能随机地指导学生或控制整个课堂的进程。

总之，语文教师要注意“以生为本”，考虑学生的实际水平，激发学生的学习兴趣，尽量满足社会对学生的要求，同时坚持适应性、趣味性和有效性的教学原则，正确定位高职语文教师自身的角色。在此基础上，语文教师根据口语课程的内容精心组织多元化教学内容和形式，努力营造和谐、有意义的教学环境，从而让学生在课堂几十分钟里充分地掌握基本的口语知识，激发学习兴趣，以达到理想的教学效果。

需要提出的一点是：口语表达能力不是一天两天就能练成的，因此在课堂上语文教师除了讲授最基本的口语知识之外，还应着重激发学生的学习兴趣，让学生在多元化的教学活动中挖掘潜能，认可自己，让学生得到心理上的成就感或满足感，从而在之后的校园生活中持之以恒，自我练习和实践。只有勤学苦练，才是提高口语表达能力的最有效途径。

注释：

[1]崔志峰，何语华：《应用语文》，北京：中国劳动社会保障出版社，2010年版，第3页。

[2][3][4][5][6][7]董蓓菲：《语文教育心理学》，上海教育出版社，2006年版，第287页，第151-152页，第155页，第245页，第310页，第311页。

（孙飞盈 广东惠州 广东省高级技工学校经贸系 516100）